社会助长和社会惰化PPT.pptVIP

第二节 社会助长和社会惰化 社会助长 （一）定义 （二）心理机制 （三）应用—脑力激励法 思考题： 我们在助人行为的讨论中知道，他人在场会影响我们的助人行为，群体背景下个体行为会发生什么变化？导致这些变化的原因又是什么呢？ （一）定义 社会助长 社会助长也指社会促进或社会助长作用，是指个人对别人的意识，包括别人在场、与别人一起活动或是在电子监控存在的情况下所带来的行为效率的提高。 社会干扰 与社会助长相反，如果别人在场或与别人一起活动，造成了行为效率的下降。 性别助长 性别助长假设： 性意识发展到成熟水平的个人，异性的存在会导致特殊的行为效率增加 性意识尚未得到充分发展的青春期的儿童，则不存在这种性别助长现象 证明性别助长存在的实验 。 被试：小学二、四、六及初二年级学生 要求：仰卧起坐 情境一：两个同性同学注视 情境二：两个异性同学注视 结果~~~ 小学二四年级：无论男女同性异性注视无差异 男生：小学六年级与初中二年级在异性注视下做的仰卧起 坐要明显多于在同性注视下所做的 女生：小学六年级及以下，同性与异性注视下无差异 初二，在异性注视下，完成次数明显少于同性注视 原因是~~~ 一、男生和女生性意识的发展和性别概念的差异 女性的性意识发展滞后 二、初中女生随着性意识的萌发，自我同一性发生了 变化 柔美概念开始进入自我价值定位系统，因此在强调力量的行为上，女性的异性的影响通过性别抑制表现出来。 进一步实验强化了性别助长的合理性。认为男性和女性都希望在异性中留下好印象 无语的一条……囧 高魅力女性对男性绩效有助长作用 低魅力女性对男性绩效有削弱作用 （二）心理机制 ● 弗里德曼解释说，群体背景唤醒了人们的竞争和被评价意识，从而增加了内驱力。 ● 金盛华从自我价值定向理论出发，认为被评价意识的激发会直接提高人们的自我观察、自我评价和自我调整的水平，使行为过程实质上成为一个由高度自我意识支配的自我表现过程。 ● 桑德斯认为，他人在场导致了分心。由于个体在选择的对象上产生冲突，这一冲突导致了驱力的增长。如果任务要求优势反应，则助长任务成绩，反之，则反。故被称作“分散—冲突”模型 。 ● 根和布史曼认为，他人在场导致了注意超载和对环境线索关注的缺乏。 ● 生理心理学解释，他人在场，可能存在两种冲突的生理物理反应模式：激励与威胁。 你同意哪种？ （三）应用——脑力激励法 定义 脑力激励法是一种群体决策技术，指的是以群体讨论的方式，利用产生观念的过程提出创造性的问题解决方法。 步骤 明确需要解决的问题，鼓励每一个成员提出各种解决问题的方法。 群体要营造一种气氛，使每一个成员不用担心自己的意见被批评，而是坚信每一种观点都是受欢迎的。 其他群体成员不是仅仅评价别人提出的方案，而是鼓励别人充分发表意见。 记录群体第一个成员提出的意见，而不是用任何先定概念进行评价性筛选。 最后鼓励群体成员补充和完善所提出的每一个问题的解决方案。 脑力激励法的有效性 表17-1 脑力激励法与个体单独决策的创造力比较 组别 不同意见的平均数 独特意见的平均数 五人群体 五人单独工作 37.5 68.1 10.8 19.8 为什么脑力激励法的假说没得到一致证明 ？ 研究结果显示，脑力激励法解决问题的方式常常会使个人过于注意别人的意见，或者表达机会被剥夺，使思维