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精品论文 参考文献 潜心治学以人为本 任军权 摘要：笔者在参加了北京师范大学中学骨干教师培训班后，对自己所从事的教育、教学、教研及管理工作有了一番新的认识。本文从观念更新入手，分别从教育、教学、教研、管理四方面展开了论述。 关键词：教育；教学；教研；管理 作者简介：任军权，任教于甘肃省会宁县甘沟中学。 在北京师范大学中学骨干教师培训班，领略了专家学者们的风采，感受了名校的效应后。首先，笔者深深地感到，处在基层教学信息相对封闭、视野相对狭窄、研究相对肤浅的现实环境当中，难免让我们的视角错位，观念保守甚至落后，这就要求我们必须加强学习，更新观念，用全新的理念审视自己所从事的工作，从而得到更加准确科学的方式、方法和结论。 从教育工作来看，我们缺乏艺术审视，依靠惯性自然运作，参与消极，操作简单机械，品位境界不高，用爱心浇灌教育对象的投入不够，对作为教育主体对象的学生的自然属性、社会属性、生物属性认识不全面、不科学，因而不符合教育规律的情况严重存在。我们忽视心理健康教育，没有把它提高到一个认识的高度，作为促进教育教学的动力。我们关注弱势群体不够，而是津津乐道于精英教育。教育的本来面目是让每个人都有积极健康的发展，而不是仅仅成就精英，淘汰弱势群体。孔子说：”有教无类”，又说：”因材施教”，所以，我们的教育也应着眼并关怀于后进学生的培植与发展。 从教学业务来看，比较学者专家们的学识渊博、出口成章、旁征博引、见解独到的风采，让我们真正感觉到勤修专业、尽显学者魅力的必要性和重要性。我们的教学之所以缺乏成果，主要原因是我们的专业知识有缺漏，不系统，不广博，因而很难融会贯通，左右逢源，新颖独到。 从教研活动来看，我们教研缺乏求实务真的精神，教研活动多应付，且停留在写低水平的论文、教案，进行无关痛痒的说、听、评课，以及先有结论后编过程的无研究之课题。教研应注意个案研究，不断积累案例，进而形成课题；还应实事求是，严谨科学地得出结论，从而指导教育教学。 从教育管理工作来看，无论是校长个人还是学校，都缺乏合理、科学的评价体系，因而管理的导引方向不明确，不稳定，管理方式上常常是哪里出问题去管理哪里。管理的整个环节也不完整，常常忽视起点和过程的评价，都特别的关注最后的结果，失去管理的公平性。特别是对管理过程的合理性、创造性、发展性等方面往往是态度消极，不思作为。 在北师大培训期间，笔者也参观了多所北京地区的名校，总结出五个方面的体会与感悟，以期指导我们的教育教学及管理。 一、别具一格的校园文化建设，可以为学生营造良好的学习氛围 校园文化建设作为一种环境教育力量，对学生的健康成长有着巨大的影响。校园文化建设的终极目标就在于创建一种情境与氛围，以完善的设施将为师生开展丰富多彩的寓教于文、寓教于乐的教育活动提供重要的阵地，使师生教有其所、学有其所、乐有其所，在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育、从而由外及内地陶冶学生的情操，构筑健康的人格，全面提高学生的修养与素质。学校的校容校貌，也表现出一个学校整体精神的价值取向，树立良好的校风、学风，是具有强大引导功能的教育资源。 二、民主和谐的师生关系促进了学生的个性发展　 在北京几所名校的课堂上，老师在传授知识的同时，表现出的和蔼的教学态度，给我们留下了深刻的印象。上课时教师时常走下讲台，亲切的回答问题，进行辅导，不时地用激励语言鼓励学生。他们尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足学生的不同需求，在教学过程中创设学生熟悉的情景和主动参与的氛围，积极发现学生的闪光点。 激励学生主动参与讨论，适时启发、引导和点拨。将讲台让给学生，让学生分析讲解，其他学生提出质疑，再由主讲学生解答，激发学生的学习积极性。无论在课堂上，还是课余，教师就像朋友一样，倾听每个学生的心声，真正的由权威型转为伙伴型。在对学困生的管理上更值得我们借鉴，这些名校都非常重视人的社会属性，体现以人为本的理念，对学困生适时引导帮助，发现他们的闪光点进行放大，由此将他们引入正道，而不是呵斥、体罚或者完全放任自流。 三、有声有色的特色教育促进了学生的全面发展 从某种意义上说，教育特色就是办学者教育思想的具体体现，是学校办学思想的生动反映。这种教育思想是学校教育者在长期的实践中逐渐形成的对教育活动的一种独到认识。这种认识，不仅仅来自于理论学习，更来自于教育实践，是教育者在理论思考与实践探索的相互融合过程中逐步形成的；这种思想不是仅仅用漂亮的文字剪贴在学校的宣传栏中，或刻在学校大门口的石碑上，而是深深地根植于学校办学者的头脑之中，并渗透于各种教育行为之中的。而我们参观访问过