潜能教育理论指导下初中英语听力有效教学的实践研究.docVIP

精品论文 参考文献 潜能教育理论指导下初中英语听力有效教学的实践研究 宋红梅　吉林省长春市第二实验高新学校　130000 作为英语教师，我们都知道英语教学的关键是培养和提高学生“听、说、读、写”四种基本能力。但在四种能力的培养中，听的能力显得尤为重要。因为它是“说”“读”和“写”的前提。只有听懂了，听的能力提高了，才会说、读和写。然而在英语教学的过程中我们常常会看到一张张的试卷令人目不暇接。受应试教育的影响，教师们竭尽全力去培养学生的读写能力，却忽视了对学生们的听力的培养。其实这对学生们来说是极大的损失，而且这种做法也不符合新课程“以人为本”的理念。在英语教学中，我经过多年的研究发现，这些英语听力材料不仅仅可以当作听力材料来处理，还可以通过多次的听力训练来实现听、说、读、写四项技能的全面提升。小小的听力材料可以大有作为。教师要根据所给的听力材料发挥自己的想象力，把单一的听力变成五花八门的题型或任务，这样可以引发学生的学习兴趣。在教学中，我根据不同的听力材料设置了多种题型，如根据听力内容回答问题；根据听力内容完成表格；根据听力材料自编对话并表演；把所给听力材料扣空，变成交际题或阅读题等等。下面我把各种听力材料所处理成的各种题型展示给大家，希望能抛砖引玉。 一、对于交际中常用话题的听力材料，我会把它设置成用适当的词、短语或句型补全对话的形式来练习交际，从而突出本单元的重点句型或短语。 例如： 新目标8下8单元Why donrsquo;t you get her a scarf？这一单元，重点是学习Why donrsquo;t you do…？How about/What about…？两种建议的句型及对建议进行各种评论。所以在1b这个听力材料的处理上我是这样做的。Complete the conservations according to what you listen.根据所听内容补全对话。通过这种形式的训练，不但反复练习了学生的听力技能，而且还能突出重点，让学生在听的过程中把重点句型、短语或词汇写出来，从而提高学生写的能力。 对于对话情节复杂的内容，可以设计几个问题，帮助学生抓主要信息，从而理解对话内容。 二、课文3a多为较长的短文，所以在设计这类听力材料时我多半把它们改编成各种阅读题型，让学生先听这些短文，然后完成各种不同的任务。 例如： Listen to the tape,and fill in the blanks with the correct words.听录音，用正确的单词填空。 The 1.______ kind of pet these days is the pot-bellied pig.David Smith of North London 2.______a pig 3.______Connie.“Pot-bellied pigs 4.______ the best pets.”She 5.______ TV on the sofa with me every night.Shersquo;s my 6.______ friend.“However, life with a pig isnrsquo;t always 7.______.When I 8.______ my pig，she was small.”Said David,“but she eats a lot. Now shersquo;s too big to sleep in the house, so I 9.______her a special pig house.Also,pigs need a lot of love.Sometimes I donrsquo;t have enough time to 10.______with her.” 较长的短文还可以设计成判断正误题，突出文章的主题，让学生通过听力来理解文章的主要大意，之后再进行判断。 根据所听内容，用适当的词汇完成句子。 Dear Larry, Your father is at a meeting and Irsquo;m going shopping. I need your help. Would you mind ______? Could you please ______? 这种听力形式可以训练学生速记的能力，而且还可以增加听力的挑战性，使学生充满了兴趣。 对于文章