激.启.促.引——“正确处理教与学关系，培养自学能力”浅谈.docVIP

精品论文 参考文献 激.启.促.引——“正确处理教与学关系，培养自学能力”浅谈 福建省漳州市诏安县深桥中心小学 蒲采香 【中图分类号】G233.5 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2012）06-0022- “教是为了达到不教”（叶圣陶语），这句话揭示了传授知识与培养能力的辩证关系，更概括地表达了叶老先生主张培养学生自学能力的教育思想。 当今世界知识量迅猛增长，学生光凭记忆在学校学得的那点儿知识，是“杯水车薪”。如若不掌握学习的方法是很难适应世界飞速发展的形势，甚至他们以后的生存都会发生问题。有人说“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见让学生学会终身学习，学会学习是教育的发展目标。 书是读懂的，不是讲懂的。崔峦老师指出，语文教育应以自读自悟，自学探究为基础。当然也离不开老师的指导。老师应创设性地教，学生应创设性地学。正如叶老在《语文教育书简》中所说；“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法使学生能逐渐自求得之，卒底于不待师授之谓也。”我认为作为青年骨干教师，更应和着“以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线”的主旋律，致志于教育教学研究，在日常教学实践中正确处理教与学的关系，让学生循导学读，读得得法，读有成效。我尝试下面这样做： 一、注意引发，激学生阅读兴趣 “学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，充分激发“学生的主动意识和进取精神”。（《语文课程标准》的基本理念）古希腊的普罗塔戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”是呀，“你（老师）就像那冬天里的一把火，熊熊燃烧温暖了我（学生）的心窝”（活用歌曲《冬天里的一把火》）；老师就该以闪亮的火种，去点燃学生智慧的火把。 “良好的开端是成功的一半”，因此，老师在上课伊始，应该根据课文的特点，学生的实际情况，采用适当的方法，引入新课。一旦激活了学生兴趣的火源，就能调动学生积极、全身心地投入新课的学习中去。 如教学《伟大的友谊》一课，我请学生齐读课题后，说：“平常我们多用lsquo;珍贵rsquo;、lsquo;深厚rsquo;来形容友谊，但是这里却用lsquo;伟大rsquo;，请比较有什么不同。”学生进行比较、交流、讨论，明白了“伟大”是强调友谊的不一般、意义大。运用这样的比较法释题，学生一下子就抓住了文章的中心。接着，出示预习要求：（马克思和恩格斯的伟大友谊表现在哪些方面？为什么说他们的友谊是伟大的?）我铿锵有力、抑扬顿挫地读了要求后，用略带煽情的调子说：“咱们一起走入课文，问题立马解决。”学生带着问题，初读课文。教师这样的导入，不仅激发了学生的探究的学习兴趣，同时也教给学生审题的方法。正可谓“润物细无声”。 二、巧用资源，启学生积极思维 “语文教师应高度重视课程资源的开发与利用”。因此，老师们课前应该多做些“功课”，结合教材实际，积极利用农村远程教育的资源，最大限度地发挥“电教”功能。不仅可让农村孩子获得新奇的感受，激发他们在课堂中的观察与描绘的热情，还能启发他们积极思维，培养观察力和想象力，提高课堂效率。 如教《草原》一课，我先播放DVD中有关草原的MTV。动听的歌儿把学生带入“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的草原美景中。随后老师把MTV中的歌唱声消除，和着曲子的节奏，声情并茂地朗读课文，又一次激发了学生的思维兴奋点：涨红小脸，坐直身子，兴致勃勃地与老舍爷爷一起高歌，共同吟唱草原之曲——朗读课文。 课文第一自然段中描述小丘线条柔美，用到了“渲染”“勾画”的美术术语，学生比较陌生。此时，老师播放诏安著名书画家高继文老师，挥毫泼墨的画面，再定格解释“渲染”、“勾勒”；之后，老师随手用绿色粉笔，演示“”渲染”，简笔“勾勒”。这个环节就轻而易举地解释了“渲染、勾勒”这两个词儿，又突破了理解“小丘的柔美”的难点。 课堂中在师生互动、生生互动的适当时机,点击屏幕欣赏草原风光，民族风情。学生就自然地进入作者描述的境界，感受了草原的风情美，品赏了“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的民族深情。这样一来，课堂教学有声有色，让学生在活跃的气氛中，既学习了语言，又“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。 课标指出：“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习。”这也要求教师具有敏感的课程资源意识，把课堂内外，学科之间创造性地结合起来，让学生带着问题走进课堂自主地学习，带着更深，更新的问题走出课堂去阅读去体验。 如教《夕