激“情”#8226;激“趣”#8226;激“志”.docVIP

精品论文 参考文献 激“情”#8226;激“趣”#8226;激“志” ———小学快乐体育情境教学初探 李庆祥 野快乐体育”在小学体育课实施中，因其 自身的特点，特别强调情调情境的创设，重 视在每节课中营造良好的氛围，让学生体验 上体育课的乐趣。教师如能将体育教学活动 处于创设的最佳教学情境之中，使学生产生 贴近生活的感受，这不仅能充分发挥体育教 学的社会化功能，而且能使学生的体育学习 变得亲切、自由和愉悦，并能对提高体育教 学效果起到事半功倍的作用。为此，我在实 施“快乐体育”方面，对怎样创设情境的方法 进行了初步的探索。 1 实施“快乐体育”教学的主要方法 1.1 让音乐进入体育课堂。体育教学的场 地便是学生的课堂、要布置得赏心悦目，让 学生每堂课都有新感受，喜欢上体育课。同 时，从组织学生进课堂便配以雄壮的《进行 曲》，随着教师的讲解，示范播放轻音乐，在 学生练习过程中配播儿童轻快乐曲。这样除 了增加课堂的愉悦气氛外，还能减轻学生运 动的疲劳。针对体育活动的单调乏味，教师 一定要创设欢乐轻松的教学氛围，调动学生 锻炼的积极性，让他们以最佳的心理状态进 行各种活动，寓教于乐。 1.2 游戏法。快乐是学生生活中不可缺少 的内容，没有快乐的体育课将会扼杀儿童的 天性。游戏是学生十分感兴趣的体育活动， 也是体育课的重要内容，经常做同一种游 戏，小学生会感到乏味和厌倦。所以，可利用 儿童好奇、好新、好胜的心理，设计饶有趣味 的游戏。如“投掷”运动游戏化,利用垒球作 “炮弹”，设计模拟“放人”的目标。让学生对 准目标，奋勇歼“敌”，训练结束比“战绩”。学 生在这种“战斗”情境中，始终保持高昂的情 绪，既寓教于乐，也发展了投掷能力。 1.3 巧喻法。体育课大部分是在户外进行 的，因此，组织教学历来是体育教学的一大 难点。小学生缺乏自控能力，集合中常你推 我挤，吵吵嚷嚷，对有兴趣的活动争先恐后， 对不感兴趣的一个劲推别的同学上场…… 针对这种情况，单凭训斥、指责是难奏效的。 教师可巧打比方，借物喻理，学生易于接受。 如守纪律的雁群；听指挥的鸭子，按顺序走 的驼队……教师可运用丰富生动的语言，形 象逼真的动作表情，使学生进入角色，养成 自觉守纪的习惯。 1.4 模拟法。只有学生对学习有浓厚的兴 趣，学起来津津津有味，感到快乐无比，才能 越学越爱学、越会学，才能学得好，让学生模 拟表演是学生乐而愿为的活动。体育教学要 投其所好，开展教学活动。如训练学生用前 脚掌先着地跑，我们可根据儿童关于模仿的 特点，组织学生模拟南极企鹅走路，模拟草 原儿童骑马舞蹈表演……学生在有趣的模 拟表演中掌握了要领。失去了趣味性，快乐 体育亦不复存在。 1.5 表现法。好表现是儿童的天性。如体育 教材中的基本体操、跑、跳、投、游戏等重要 教学内容，无不起源于生活。因此可设计生 活原型的活动，让学生乐学。 如给自行车打 气、工人加工石头，搬运工人推板车、司机把 握方向盘等日常劳动生活的原型动作练习， 学生特感兴趣，运动中始终情绪高涨，他们 不但注意动作的节奏，还会十分形象地表现 自己，希望得到同学和老师的赞许。 1.6 激励法。在快乐体育的实践中，“乐教” 只是手段，“乐学”才是目的。体育教学中的 耐力锻炼项目最适宜采用激励法。耐力锻炼 是最单调，易疲劳的运动，假如只简单地强 制性运动，效果是可想而知的。如创设适合 学生锻炼的场地，即：铺设垫子作“草地”，架 一条有一定高度的橡皮筋作“钢丝网”，用实 心球作“地雷”，用白粉划两条有一定间隔距 离的横线作“水沟”或“战壕”，让学生进行 爬、钻、绕、跨等动作的练习。尽管锻炼有一 定的运动强度，学生累得满头大汗，可兴趣 未消，磨炼了意志、强健了身心。 1.7 假想法。小学生想象力丰富。体育教学 不能单纯停留在体育技能训练，要注意发展 学生的想象力，并以此提高学生体育锻炼技 能。如径赛中的冲刺或中途松弛体力不支 时，可假想后面有人追赶，或假想再坚持一 下就是胜利等。 1.8 争胜法。争强好胜是学生的又一天性。 体育教育要充分运用学生不甘落后的心理， 运用争胜法于体育教育中。如爬山登顶、夺 红旗追赶“逃敌”等。 2 实施“快乐体育”应适应学生的心理需要 美国的教育家曾说过：“人性最本质的 特点就是希望得到别人的赞赏”。小学生活 泼可爱、有进取心、有强烈的求知欲和参与 意识。在教学中，学生的需要获得满足或获 得一定程度的满足，能使他们产生愉悦的心 理反应。学生在学习体育课的过程中，他们 特别希望得到老师的赞美与关注，