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精品论文 参考文献 激趣 互动 阅读——作文教学反思 摘要：作文教学历来是中学语文教学中的难点，缺少系统性、趣味性。个中酸楚，无论是对教师还是学生，都可谓一言难尽。本文试着结合自己教学实践中的得失，就高中语文作文教学谈谈自己的一些见解。 关键词：激趣；互动；阅读 作者简介：强彪，任教于安徽省马鞍山市红星中学。 在新课标逐渐深入人心的今天，围绕新课标的各项教研活动方兴未艾，但关于新课标下的作文教研活动相较之下却冷清了许多。换言之，很多教师在新课标实施前后的作文教学并没有发生根本性的变化。究其缘由，作文教学是让教师非常头疼的一件事。与此同时，写作文则是学生厌烦甚至害怕的事情。学生不知写什么，怎么写，更可怕的是，有些同学甚至教师认为一般水平的作文得分差不多，练与不练区别并不明显，于是乎作文在很多中学生和教师眼里成了不折不扣的“鸡肋”。由此我们不禁感叹：在高考语文试卷中几乎占据半壁江山的作文与“鸡肋”划上等号，这是何等的悲哀！ 一、激趣 如何扭转作文教学在日常教学中的尴尬局面，笔者认为首先要激发学生的写作兴趣，使写作成为一种习惯。 　　我们在日常教学中总是抱怨学生腹内空空，写出来的文章空洞枯燥，于是，批改作文时不惜下重手，落重锤，极尽批评之能事，如若见到较差的作文，教师便留下洋洋洒洒数十乃至上百字的批评之语，算是一吐为快，结果学生本来就不高的作文热情降至了冰点。 　　波特莱尔在《恶之花》中说：“绊在字眼，如同绊在石子路。”教师们在作文课上反复强调作文要文通字顺，如果学生的作文果真是磕磕绊绊也便罢了，如果只是因为思维独特，表达另类，教师也乱加指责，那又倒是绊在了教师的个人喜好上了。我们还会说学生的作文太幼稚，太肤浅，学生气太浓。可是想一想，他们才是多大的孩子啊！“没有皱纹的外婆，那是不可想象的。”同样，没有学生气的中学生也是不可想象的，是中学生写出来的作文怎么可能没有学生气，怎么能够老气横秋，韩寒、郭敬明的文章倒是老气横秋，结果学生喜欢，很多教师还是不喜欢。 　　自从北京特级教师王大绩做了高考分析报告后，“举两例，不雷同”便被教师当成了宝典，可谓爱不释手，由宝典而法则，再由法则而尺度，作文结构理论外化成了一面作文照妖镜，不仅可以美丑自知，高下尽显，亦可以风月照人，普渡众生了，好好的东西被扭曲成了无所不能的考场“定场神针”，这决非王老师的初衷，学生被这种新型的八股文束缚了手脚，结果宿构作文一大堆，写出来的作文只能是千人一面。 　　以上的几种情况，很多教师在作文教学实践中都遇到过，它将学生的写作兴趣抹杀一空。教师要想让学生在作文上有兴趣，首先要能够充分了解学生的真实水平，不做苛刻的要求，要多表扬、少批评，能不批评就不批评。其实，学生很容易满足，也十分的感性，可能教师不经意的一句表扬，会让学生记很长时间，甚至成为他们对教师终生的主体印象。 　　除了口头上的表扬，教师还可以积极推荐学生的优秀作文在各类期刊上发表，班级也可以自办优秀作文展示平台，争取让每位学生都有展示自己的机会，让学生在展示自己的同时，收获自信心和成就感，从而提高写作的兴趣。 　　其次，还要充分尊重学生的写作个性。每一届我们都会遇到一些写作能力突出的学生，他们的作文内容充实丰富，语言很具有表现力，但他们的作文往往不符合考场作文的要求，要么严重超篇，要么缺少点题，甚至会跑题。以前的做法是教师“帮”他们设计一套“实用”的结构模式，例如开头结尾用比喻、排比；举两例要一正一反，一详一略；在加上过渡段和点题句或段。结果，他们倒是可以写出符合考场要求的作文来，但是写作兴趣没有了，久而久之，泯然众人矣。想一想，竟然是教学生写作文的教师自己亲手埋葬了一个学生的写作梦想、文学梦想，写作成了没有自由灵魂参与的机械运动，真是可怕极了。 　　要解决写作的个性自觉与作文考试之间的矛盾就必须以尊重学生创作自由为前提，然后再加以引导，只要学生有写作的兴趣，并能够不断提高自己的写作水平，便能够更好地理解考场作文，进而写好考场作文。 　　二、互动 　　作文是学生与教师或者说是考生与阅卷员之间的交流。其实，语文本身就是一种交流工具，他具有情境性与互动性，语文教学离不开情境的创设以及具体情境之下的互动交流，作文也不例外，写作的情境非常多，可以是社会新近发生的重大事件，也可以是由某一篇课文引申出来的课堂情境。 　　孔子说过：“不悱不启，不愤不发。”有所触动是写作的动力与源头，学生在某种情境的感染下，才能有所思，才能有写作的意愿，教师要及时捕捉学生写作的兴趣点，让学生乘兴而写，这样才能写得好。 　　作文批改是作文教学中非常重要的环节，通常我们只是在作文上给学生找出几个错别字，划出几处不通畅的语句，然后再写些诸如内容充实(或不充实)、结构合理(或不合理)、书写工整(或潦