激趣引导让科学课堂因“生成”而美丽.docVIP

精品论文 参考文献 激趣引导让科学课堂因“生成”而美丽 赵海燕 辽宁省建平县深井镇马场小学 众所周知，真实的教学情境是具体的、动态的，再精心的备课也不可能预料到学生的所有反应，再优秀的教师也不能做到“一切尽在掌握”。所以，教师在实际的教学过程中，要注重学生的发展，突出学生在课堂上的能动性、创造性和差异性，使他们在互动过程中真实、精彩地动态生成，富有个性、创造性地发展。小学科学课的教学已将学生的探究性学习放在了首位，教学不再是“老师教学生做实验”，而成为“让学生经历科学发现，生成”的过程。那么如何让学生积极、主动地参与学习，自己去发现、探索、辨析，并自觉培养创新意识和能力，全面提高科学素质呢？在实际教学过程中，本人紧紧扣住一个“引”字，并注重课堂“生成”，让学生真正成为学习的主人。 一 注重“引” 1．吸“引”学生 兴趣是学生学习入门的先导，是儿童学习动机中最现实、最活跃的成分。那么怎样让学生对科学产生兴趣，使自己的教学事半功倍呢？我注重以下两点： （1）教师的知识要渊博。如《吸热和散热》这一课，要学生理解“不同物体吸热和散热的性能一样吗”的问题，学生在假设时给出了多种答案。凭借生活经验和备课，我自然知道正确的答案。可是我不能直接告诉学生，而是和学生一起实验，得出实验结果，并查阅大量的资料进行总结论证。所以，在掌握知识的基础上，我不仅有“一桶水”，而是有“一口井”，一口能随时随地给孩子提供“水”的井。让学生相信，你可以给他们所要求的，把他们吸引到科学学习当中来。 （2）教师要有研究热情，以此来感染学生。比如学习“光学知识”单元，你可以搜罗所有相关的趣味实验、经典故事、生活现象，成为一个“光学专家”。比如“恐龙”，这是孩子们的热门话题，你可以上网查找资料，收集影视作品，成为一个恐龙专家。比如四驱车，多少孩子为它痴迷，你可以自己买来拼装、调试、深入研究，成为一个四驱“发烧友”。总之，不管你与生俱来的兴趣在哪一个领域，都应该热衷于所有与科学有关的孩子们感兴趣的事物，永远做孩子们心目中的科学家。 2．“引”导探究 （1）好奇心，科学是人精神生产的一种形式，既是结果更是过程，无论是获得知识、探索真理，还是追求自由，都离不开探索精神和探究行为。天文学家卡尔middot;萨根曾经说过：“每个人在他们幼年的时候都是科学家，因为每个孩子都和科学家一样，对自然界的奇观满怀着好奇和敬畏。”保持孩子的这种好奇心就成为老师的重大责任，而这种好奇心，往往是学生打开科学“大门”的钥匙。 （2）多媒体的利用。多媒体课件教学，可以融视、听、说于一体，把声、形、色、动态和静态安排在不同的界面上并进行整合。 这些形式多样的信息可以吸引学生的注意，使学生尽快进入教师所创设的学习情境中，激发了他们浓厚的学习兴趣和强烈的学习欲望，引导他们在下一过程进行观察、实验和思考。 二 注重“生成” 1．“生成”中挖掘探究的深度 课堂意外的发生总是具有偶然性。教师应提醒学生留意意外情况，发现其中的奥秘，挖掘探究的深度，这样往往能使学生获得意外的收获和独特的感悟。 在上《热胀冷缩》一课时，当学生把实验装置浸入热水后，意外发生了，塑料管里的液柱不是上升反而下降了，学生顿时感到非常不解。我让大家继续观察，过了一会儿，降下去的液柱才缓缓上升。于是我特意安排时间让学生分析刚才实验中的意外情况，经过讨论，学生明白了。原来，当装有水的塑料管浸入热水时，外层的塑料管首先受热膨胀而增加了瓶的容积，所以液柱下降；过一会儿，等瓶内的水受热膨胀，液柱才又上升。通过对意外问题的讨论，学生对物体热胀冷缩的认识更加深刻了，不但没影响教学效果，反而让学生的探究活动向更深一层发展，最终获得意外的收获。 2．在“生成”中绽放创新的火花 许多科学发明或发现是从意外“生成”中获得灵感的。在教学中，教师要像科学家一样留意意外情况，适时更改或增加教学内容，促进学生创新思维的发展。 如《磁铁的性质》一课，在临近课堂结束时，我拿出一根没标明磁极的磁铁，问：“请用今天的知识帮助老师判断这块磁铁的南北极。”当一名学生上台要演示方法时，由于我放手太快了，磁铁掉在地上，断了。学生马上喊了起来：“老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极，哈哈??”“老师，磁铁断了以后，还有南北极吗？”我举起两块磁铁，对大家说：“磁??断了以后，真的是南北分家吗？还有南北极吗？”孩子的眼睛里透着好奇和渴望，都想仔细研究一下。于是我请这位同学继续辨别，最后发现磁铁摔断后居然又能“长出”南北极，