灵活训练 积累语言.docVIP

精品论文 参考文献 灵活训练 积累语言 曾盛清 四川省德阳市旌阳区西街小学 语言是人类用来交流思想、传递信息、传授知识的工具，是人类交际的工具，也是人类思维的工具。《新课标》突出强调了语言的积累：“指导学生丰富语言积累。”古人云：“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”美国教育心理学家加涅也说：“学习的过程是逐渐积累的过程。”有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表情达意。相反语言积累贫乏，将会影响学生未来的学习、工作和生活。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？ 一、让学生在语境中乐于积累 苏霍姆林斯基说过：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”优良的语言环境需要教师言之有形、言之有情、言之有趣的语言来创设。 首先，教师语言要言之有形。在语文教学中，教师用有“形”的语言描绘课文所反映的景色，从而带动学生的情感，使他们展开丰富的想像，并在想像中“看”到作者所描绘的景象，得到语言美的熏陶和感染。 古人云：“感人心者莫先乎情”。所以，教师语言应言之有情。教师用充满感情的语言去创设语境，震撼学生的心灵，增强学生的情感体验，让感情成为师生双边活动的纽带，从而收到学生乐于积累的良好教学效果。 优良的语言环境还需要教师幽默风趣的语言创设。言之有趣，不但能引人发笑，活跃气氛，而且更能激发学生兴趣，形成主动学习的精神状态，使学生体会到语言的美感。 教师的语言要根据内容和情感的需要时时处于变化之中，或似清风徐来，或像急风骤雨，有时语重心长，有时铿锵有力，有时应该是激情呐喊，有时应该是欢歌笑语。展示出语言形式的多变性，体现出语言内容的艺术之美，创设出优美的语言环境，吸引学生，感染学生，把学生带入美妙神奇的语言艺术殿堂中，培养学生积累语言的兴趣，使学生乐于积累。 二、让学生在读中学会积累 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。 ”“读书百遍，其义自见”，理解文章要靠读，感受文章思想情感也要靠读，积累语言更要靠读。 1．在诵读中积累 诵读什么呢？首先要诵读经典。在儿童时代多诵读些中国古典文学精品，是塑造中华民族文化灵魂的重要途径之一。台湾和大陆大学生作文比较，前者底气足，古典诗词信手拈来，内容文气丰厚隽永，后者更多着意于结构技巧的变化，其内涵一眼见底，显得单薄贫瘠。其中缘由在于台湾学生从小就诵读诸如孔子的《论语》、老子的《道德经》等中国最为经典的作品。 要诵读名著。美国当代教育哲学家艾德勒认为：“伟大名著永远是属于当代的，它们是当今世界上最强有力的教化的力量。 ”“伟大名著具有基础性，最有可读性。”阅读名家名著，可以积累语言、怡情养性，陶冶情操，丰富人的精神世界，提高人的审美能力。 要诵读名文。叶圣陶先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉之中追求语言的完美，诵读的工夫，无论对语体、对文言都很重要，仅仅讨究，只是知识方面的事情，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”文章的情感和韵味，气势和神采，以及音韵美和节奏感等等，通过诵读才能体会到它的妙处，获得回味无穷的美感，从而达到语言的积累。 2．在阅读中积累语言 阅读的本质就是“读”。学生是语文学习的主体，阅读教学当然应该以学生自己阅读为主。记得巴金老先生曾经说过：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到它们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”读书的方式、方法是多种多样的。如朗读、朗诵、默读；精读、略读、速读；范读、试读、复读；单读、齐读、散读；分组读、分角色读、接力读；述读、译读、抄读、批划读；猜读、研读、赏读、背读.. 苏霍姆林斯基曾说：“我曾试过用许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条结论：最有意义的手段就是扩大他们的阅读范围。 ”重视博览也是我国传统语文教学的经验。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，这句话就生动地说明了博览的益处，开展课外阅读是发展学生语言的需要。教师应结合教材和学生的年龄特点向学生推荐适宜的课外读物，也可以让学生根据自己的兴趣选课外读物。在教学完毛主席的《卜算子middot;咏梅》这一首词后，就让学生自己去阅读背诵毛主席的其它诗词，并组织学生举行毛主席诗词朗诵会。教学完古诗后，我就结合教学的相关内容，让学生利用课余时间，自己去阅读同一作者的其它古诗或表达相同情感的古诗，然后组织举行“古诗擂台赛”。在引导学生阅读《赤壁之战》、《草船借箭》、《井阳冈》、《猴王出世》等课文后，我又要求同学们去借阅《三国演义》、《水浒传》、《西游