点亮生活的眼睛成为学习的主人.docVIP

精品论文 参考文献 点亮生活的眼睛成为学习的主人 ◆ 薛永清　江苏省盐城市北龙港小学　224033 　　《数学课程标准》（2011版）指出：数学教育要面向全体学生，实现人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。由此可见，在数学教学活动中，学生才是数学学习的主人。作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师在教学中应积极营造民主、快乐的氛围，让学生通过动手操作、自主探索、实践应用等主体活动去参与、体验、数学和实践数学，真正成为数学学习的主人。 　　一、营造氛围，诱发学生主动参与 　　数学课堂要积极营造一个轻松、平等、民主的课堂氛围。首先，教师要保持一个好心情，面带微笑进课堂，学会蹲下来和孩子们说话。在愉悦轻松、平等民主的气氛中，学生发现问题、积极探索的心理得到激活，才能敏锐地把握机会、果敢地付之探索。其??，教师要充分利用儿歌、故事、幽默的语言等多种形式，让学生积极地快乐地参与数学活动。如：教学《时、分、秒的认识》，为了让学生能巧妙而快速地分清钟面上的三根针，我把它们编成了儿歌：矮个子大哥叫时针；高个子弟弟叫分针；细腰妹妹叫秒针。然后我请小朋友们边观察边领悟：老师为什么会这样编？请学生分观察时针、分针、秒针是怎么转的？学生发现：时针走1大格，分针要走1圈；分针走1小格，秒针要走1圈。此时，有个小朋友已经忍不住了，说道：时针大哥不爱运动，所以长得又矮又胖，秒针最注意锻炼身体，最为勤快，所以她长得最苗条。通过这样贴近学生生活的语言，以及形象生动的比喻，同学们一下子就把时针、分针、秒针给区分开了。儿歌贴近学生生活，这种民主的、快乐的教学氛围，激发了学生参与的热情，诱发了他们继续学习的兴趣。 　　二、动手操作，让学生体验数学 　　心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动作开始。”让学生在动手操作中感知知识，亲身体验新知识的产生、形成的探究过程，能有效地调动学生参与学习活动，培养学生的创新意识。 例如，在教学“圆的周长和圆周率的含义”这一内容时，我改教师之“教”为“导”，变教师的“教具”为学生的“学具”，让每个学生准备一角、一元的两种硬币，并分别量出它们的直径，引导学生把圆形硬币放在刻度尺上各滚动一周，观察记录周长是多少，启发学生思考：这两种硬币的周长分别是它们的直径的多少倍？由于学生亲自操作，感受很深，都有“圆的周长是它的直径的3倍多一些”的认识，在此基础上，引导学生自己阅读课本内容，概括出圆周率约是“3.14”这个对应值。在整个过程中，教师之为“教”，不在全盘授之，而在相机引导，学生在一次次的自我发现，自我探索中，体现了“再发现”的过程。 　　三、开拓时空，让学生“再创造” 　　教育家苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并急于了解其中的奥秘时，教师不能简单地传授，令他们得到暂时的满足，而应该充分相信学生的认知潜能，鼓励学生自主探索。例如：我在教完加、乘、减法的运算定（规）律后，请学生联系起来总结收获。其中，有学生提出：既然加法、减法、乘法都有相应的运算定律或规律，除法有没有呢？对此，我给予赞赏性的肯定，索性取消了练习的打算，改为要求学生自主探索“除法的运算规律”。一开始，发挥引导作用，给学生提供切入思考的依据——例题：商店卖出5箱热水瓶。每箱12个，共收入840元。每个热水瓶售价多少元？（用两种方法解答）在学生顺利解决这一问题后，便组织学生讨论怎样去发现并掌握“除法的运算规律”。学生借鉴先前学习运算定律的方法，决定分三步走：1.建立猜想，2.举例验证，3.出题应用。于是学生们在小组中展开了自主学习，最后发现并掌握了“一个数连续除以两个数，等于这个数除以两个除数的积”这一条运算规律，可谓事半功倍。整个过程中，教师只作了恰到好处的点拨，学生始终循着自己的思考在发现、探索，深刻地经历了知识形成过程。相信，这些乐于自主探索的孩子，成功会越来越多，认识会越来越深。 　　四、走进生活，让学生实践数学 　　《数学课程标准》中明确指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”因此，我们在数学生活化的学习过程中，教师要注重引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，把一些数学问题让学生在生活实践中感知，使学生学会在生活实践中解决数学问题。例如教学“长方形和正方形的面积”时，教师创设了这样一个情境：有一间长5米，宽4米的客厅，妈妈准备花800元铺地砖。你和父母一起去商店挑选材料。初选3种规格的正方形地砖：1.边长为50厘米，每块9元；2.边长为50厘米，每块7元；3.边长为40厘米，每块8元。你能为你父母做参谋，买到适合