点化引导，让迟开的花更艳丽—让后进生在语文课堂上动起来.docVIP

精品论文 参考文献 点化引导，让迟开的花更艳丽—让后进生在语文课堂上动起来 杨艳 摘要：后进生因为基础差、能力差而产生的厌学情绪，已经成为摆在广大教师面前的一道严峻的课题。为消除后进学生的厌学情绪，就需要教师在教学方法上打破常规，推陈出新使学生重新燃起学习的兴趣，使他们在知识的海洋里重新起程，扬帆远航。 关键词：后进生；语文课堂；情感教育；激发兴趣 后进生是一个特殊的群体，他们由于思维反应慢、写字速度慢、语言表达能力差而得不到老师和同学的青睐。如何让后进生在课堂上“动”起来，对于语文老师来说，似乎是一件不容易的事。它要求教师不但要教的得法，更要有满腔热情、持久地去调动后进生的非智力因素，这也是提高学生能力的关键。 经过跟后进生的谈心以及在长期的教学实践中不难发现，造成语文后进生的不是智力因素，按后进生的话来讲，是由于语文对他们来说“读语文很没趣”，“越读越怕读”。很清楚，这些同学的“怕”和 “没趣”都属于非智力因素。语文教师要调动后进生的非智力因素，就需要在教学中点化引导，以提高学生的整体水平。 一、对后进生重视和实施情感教育 在语文课堂和学习生活中应重视和实施对后进生的情感教育，使后进生对语文学科、语文教师形成积极的情感，抑制消极的情感。情感是人们对客观事物的一种态度。由于客观事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便抱有不同的态度，有积极的，包括愉快、满意、喜爱等等；有消极的，包括厌恶、愤怒、憎恨等等。情感或者成为学生学习的动力，或者成为学生学习的阻力。在教学中，情感的积极性和消极性同时存在。积极的情感，就有助于形成优势的兴奋中心，有利于克服、抑制“怕”、“没趣”等心理状态；消极的情感，则会麻痹人的正常心理活动，助长学生对学语文的厌恶情绪，更“怕”，更“没趣”了。基于上述认识，对后进生的情感教育，就相当重要了。 1、教师要理解后进生的苦衷，赋予他们真挚、纯真的爱 具体来讲，教师对后进生情感体现在对他们满腔热情的期待。这种期待，一旦被后进生理解和接受，就会产生极大的感召力和推动力。如一位语文后进生，平时经常欠交作文，堂上作文一节课下来写不了两个字，考试时则只有短短百十个字。一次，在他又一次把空本子交给我时，我把他叫到办公室，针对本次的作文引导他怎样去审题，生活中有什么事情可以写入到这次作文中。在断断续续的回答中，我帮他理清了思路，并引导他把回答的内容写出来，终于凑成了他一篇还算完整的文章。接着，我又送给他一份怎样写好作文的学习指导材料，并对他说：“老师希望你跟别的同学一样学有所得，复印这份材料，希望对你有所帮助，相信你一定会迎头赶上。”结果这个学生很受感动，作文从不写到写不完整，从写不完整到完整，有了很大的提高，语文成绩也从升上初中的17分提高到期末的62分。教师对这种学生的“期待”，包括对各个后进生的具体期待内容、期待程度，也要因人而异，要具体明确，是要经过他们的努力能获得成功的期待。在期待的表达形式上，可以在接触、交谈中表示出一种对他们的信任，以产生一种情感上的微妙作用，激发后进生形成兴奋中心，产生一种自信。随之要给予具体的、有效的指导和帮助。一旦发现后进生取得老师所期待中的进步，要及时地表示与该后进生具有同样的喜悦，师生同乐，为下一次新的期待作好准备。 2、教师要尊重学生的自尊心 一般来说，后进生本来已存有不同程度的自卑心理，讨厌语文学科，甚至准备“破罐子破摔”。所以我们在这方面稍有疏忽，就会造成很难预料的后果。严重的会使他们形成抵触情绪，甚至对抗、对立。教师对后进生要真正地、一贯地“一视同仁”，而且还应施点“倾斜政策”。如课余时经常检查后进生的笔记，有遗漏的则帮他们补上。这样做不但能激发后进生赶上去的信心，而且能自然地融洽师生之间的感情，达到动之以情。如后进生在发言中，语言表达难免出差错，这时作为老师必须鼓励他们大胆发言，而且还应该对症下药，面对他们的确想回答但回答不好或不会组织语言时，教师一定要注意方法上的指导，他们不会说，我们可以为他们做一遍示范，教师的耐心是对这些学生最好的鼓励；当他们不会自学时，我觉得教师也应该弯下身子再单独教一教他们，直到让他们像优生一样掌握了良好的学习方法。因为后进生的厌学往往是由于他们在学习中遇到困难时没有得到老师的帮助，所以导致学习兴趣一点点降低。 3、从后进生的实际出发，加强学习语文方法的指导，消除语文难学的偏见，使他们能够迅速摆脱学习语文束手无策的困境 常有一些学生千方百计地逃避老师布置的学习任务，而许多老师对此也并无什么良方，至多是采取一些高压手段去逼迫学生完成他们本该完成的任务，比如“