点燃历史教学中的德育之火.docVIP

精品论文 参考文献 点燃历史教学中的德育之火 盛秀玲　甘肃省高台县城关初中　734300 对学生进行思想品德教育不能仅仅依靠《中学生思想品德》课的课堂教学，要在学校的一切工作中贯穿思想品德教育，将其贯穿于教育的全过程。历史教材中有大量古今中外著名的政治家、发明家、科学家、思想家、艺术家等为一种新制度的建立、一种新技术的发明、一种新理论的诞生等进行不懈奋斗的事迹，对学生良好思想品德的形成无不具有启发教育作用。 一、点燃学生的爱国之火，培养学生的爱国情操 爱国主义教育是德育的首要内容。世界黑人改善协会的建立者玛科斯夫middot;卡维曾说：“无史之人如同无根之树、无源之水。”任何一个国家、任何一个民族都有属于自己的历史。中华民族的历史上下五千年，人才辈出，群星璀灿，在创造物质财富对人类文明做出卓越贡献的同时，还创造了不朽的博大精深的传统文化，不仅包括哲学、社会科学、文学艺术、科学技术等方面的成就，而且蕴含着崇高的民族精神、民族气节和优良道德；不仅孕育了无数杰出的政治家、思想家、文学家、科学家、教育家、军事家，而且留下了丰富的文物史迹、经典著作。这笔丰厚的文化遗产是进行爱国主义教育的宝贵资源。如中国古代的四大发明、汉唐时期外国使节友人的来访、明朝中后期东南沿海军民抗击倭寇的斗争、清代林则徐的禁烟运动、鸦片战争时期陈化成葛云飞为国捐躯等等，无不是对学生进行爱国主义教育的好教材。学生在学习这些历史时，民族自豪感会油然而生，爱国主义便在学生心中逐渐形成。可以说：历史点燃了学生对祖国和民族的热爱之火。 二、激发学生的正义之火，培养学生的国际精神 世界是一个整体，任何一个国家、任何一个民族都只是世界的一个部分。而事物是普遍联系的，马克思、恩格斯精辟地分析了世界的统一性。社会越是向前发展，科技越是进步，世界各地的联系就越密切。《中国历史》、《世界历史》用大量的、鲜活的历史事实告诉了我们这个道理。十六世纪日本侵略朝鲜，明朝政府应邀派军援朝，既帮助朝鲜人民捍卫了国家、???族独立，也让本国避免了日本的侵略。十九世纪早、中期亚洲人民五大起义中，印度民族大起义、中国太平天国运动互相起到了为对方牵制敌人的作用。这些事实强烈地说明：任何一个国家、一个民族、一个公民，面对他国的侵略、他人的欺凌，面对危害世界和平、破坏世界安宁之人之事，都必须有强烈的正义感、愤怒感，要挺身而出，维护世界和平，保证世界安宁。这些历史知识的学习都有助于我们的学生形成国际主义精神。可以说：历史又点燃了学生的正义之火，在学生心里播下了国际主义的种子。 三、引燃学生自尊自信之火，提升学生的道德情感 历史上的道德形象虽然远离现实，是间接的，但它们是作为社会道德标准的榜样而存在的，并且生动、具体、鲜明，具有一定的感染作用，可以引起学生的情感体验。如历史教科书写进的杰出历史人物的名言、名句、句联，从不同角度展示了这些历史人物的崇高思想和道德风貌，不仅概括了他们的道德观念，而且带有强烈的情感色彩：文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”、于谦的“粉身碎骨浑不怕，要留青白在人间”、亚里士多德的“我爱我师，我更爱真理”、但丁的“人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德”等等，既是进行道德知识教育的生动材料，也是培养道德情感的良好凭借。再有，与历史知识有关的电影、电视、小说等文艺作品塑造的道德形象，都能强烈地震撼人的心灵，唤醒人的良知，陶冶人的情操，有可能成为一个人终生追求真理、实现人生价值的动力源泉。如在观看电影《焦裕禄》时，不知多少人流下了激动的泪水。因此，历史点燃了学生的自尊心，提高学生的道德修养水平，培养了学生高尚的道德情感。 四、激励学生自强自立之火，促进学生良好品质的形成 谦虚、诚实、坚强、自立、创新都是良好的思想品质，在历史教材中有大量的史料有利于这些良好品质的形成。毛泽东曾说过：“谦虚使人进步，骄傲使人落后。”中国历史名人刘备如不谦虚则不会三顾茅芦，也就不能成就西蜀霸业。现代科学之父牛顿虽然被公认为科学巨人，但他还是自谦地说，他所有的成就是站在巨人的肩膀上取得的。中外历史上许多以少胜多的战役，如官渡之战、赤壁之战、淝水之战、萨拉托加大捷、中国红军四次反围剿的胜利等等无不说明了这个道理。在诚实方面，众所景仰的历史人物林肯、华盛顿、列宁等都是很好的范例：林肯年轻时在超市工作，曾步行几十里路退还少找给顾客的一点零钱；华盛顿小时候“斧头和樱桃树”的故事、列宁小时候打破花瓶的故事等等史料，都潜移默化地影响教育了学生。 五、正确认识个人作用，树立正确的人生价值观 正确认识个人和人民群众在社会历史发展中的作用也是学生