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精品论文 参考文献 点评，让科学课堂活起来 摘要：在课堂教学中，教师要实施及时、适度、多样的评价，使科学课堂活起来，从而提高课堂教学有效性，促进学生的和谐发展。 关键词：点评；科学课堂；学生；和谐 作者简介：蒋冬芬，任教于浙江省上虞市崧厦镇中学。 新课程标准指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。课堂教学中实施及时、适度的多样的评价，既能激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，同时教师也可以通过评价所提供的大量信息，适时调整教学过程。 近段时间笔者有幸聆听到省、市、校级优质课。这些课的共性是：学生这一主体得到了广泛尊重，自主、合作、探究的学习方式得到了普遍应用，学生踊跃发表自己观点，而且不乏新颖独特之处，整个课堂气氛活跃，洋溢着生命活力。现将学习心得归结如下： 一、用赏识的眼光和心态，激励和赏识学生 用赏识的眼光和心态，去寻找每一个可以赏识的对象。抓住师生、生生之间每一次交流中的闪光点，运用赏识性用语，使他们的心灵在赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有信心。曾听过一位教师借班执教《元素符号及其衍生》（相当于单元复习）一节，老师先是分小组，讲比赛规则。多媒体显示“考考你自己”，人体中元素用元素符号表示。学生们争先恐后的埋头写了起来。不久就有学生完成后举手，老师边巡视边不失时机地说“一个一个都举手了”、“这边又是一位同学写好了！”“没写好的赶紧加快！”“写得不错！”走到另一边，老师边看边向他们竖起大拇指。尽管这位老师给这些学生是第一次上课，台下又有很多听课的老师，但学生的积极性被充分调动起来，调动神经细胞挖掘已有的有关元素符号的知识，学生消除紧张很快进入学习状态，为整堂课顺利进行开了好头。由此可见，在课堂上，教师一个鼓励的眼神，一个竖起大拇指的手势，一句赏识性或激励性的话语都会给学生以鼓励。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，每个人仿佛都是为赏识而存在。 二、点评要有针对性，实效性，成为学习和发展的动力 　　诚然，作为人类灵魂工程师的教师，应该尊重孩子，赏识孩子。当然这种点评激励方式也不是“放之四海而皆准”的， 有时一味的“激励”或“奖励”，往往会引起学生心理上的刺激疲劳、迟钝；甚至让学生误认为只要发言就能得到老师的表扬，从而使学生忽视了深刻地思考，抑制了学生创造性思维能力的发展。因此点评要有针对性，实效性，在激励学生取得进步的同时，也应客观地、恰当地指出学生的不足，及时提出有针对性的改进建议，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的动力。 　　曾听过一堂有关探究大气压的实验探究活动的课。老师提出覆杯实验中“纸片为何不会掉下来”问题后，学生提出多种猜想，其中之一是可能杯内没有空气。这时老师提出谁能帮他们证明一下？马上有A同学说“我能！如果杯子中有空气，那么纸就会掉下来！”可她只倒掉杯中一点点水，结果纸片仍没掉。稍后又有一位男生B上来实验，他倒掉了一大半水，杯内空气这次留得足够了，他顺利完成了！杯子内的水流了出来，纸片也掉了下来。这时老师反问：“B同学的实验能证明杯内有空气纸片就会掉下来吗？”学生C站起来说“刚才A同学做的时候不是也有空气吗？可是纸片没掉下来。”老师说“那你的意见呢？”学生回答不知道。老师说“好，我相信你一会儿就会弄懂的！”学生D“老师，我知道。空气多就成，不多就不成！”“好，说得不错！不过语言应规范些，会吗？”同学F“杯里空气多纸就会掉下来，少就不会！”老师肯定了他的说法。“刚才我们大家证明了杯中的空气多少对纸片的掉落是有影响的！看来lsquo;杯中无空气假说rsquo;是有道理的，只是要修正。谁来帮助他修正？”学生C:“杯内无空气或空气很少时，纸片才不会掉下来”才全面。这里老师的评价就很有针对性， “B同学的实验能证明杯内有空气纸片就会掉下来吗？”“那你的意见呢？”“好，说得不错！不过语言应规范些，会吗？”“看来lsquo;杯中无空气假说rsquo;是有道理的，只是要修正。谁来帮助他修正？”在肯定、激励的基础上，指出学生的不足，有效地引导学生进行反思活动，一步步地把学生引到真理上，使学生在“山重水复疑无路”之际，顿然又见“柳暗花明又一村”，师生们于全神贯注中解决了问题。 　　三、调动学生互评，促使师生的共同成长与发展 　　曾听省内某特级老师说：“如果一节课没有把所有的学生调动起来，那么，这节课无论设计得多么精妙，也是失败的。”课堂评价亦不例外。让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应。让同伴互评，“你觉得他做的如何，有没有可以改进的？”“他这样的设计好在哪里？”对