炼用“简案”，精彩语文课堂.docVIP

精品论文 参考文献 炼用“简案”，精彩语文课堂 潘光庆　张凤春　山东省寿光市稻田镇稻田中学　262700 一堂语文课，可以流淌成一篇优美的散文，也可以升华为一首凝练的诗，激荡着师生合奏的动人旋律。可现实中，不少学生喜欢语文、喜欢读书，但是不喜欢语文课。不少老师不敢在课堂上放开，只满足于教学一些从课本、教参中筛选罗列的“知识点”、“考点”，有的简单照搬市教科室下发的导学案，课堂以识记为主，没有独到的见解和思想的火花，只忙于讲，缺乏思维发展和活动生成。课堂只是在“教课文”的低层次徘徊，久而久之，难怪学生对语文课兴趣索然，导致课堂效率低下。于是我从师生减负增趣、课堂增效的目的出发，找准突破口——炼用“简案”，在语文课堂教学层面进行了积极实践和探索。 一、设计提炼“简案” 1．力避肤浅，从三个梯度设计提炼“简案”。 首先，我从“教课文”的角度出发，不管是复习课还是新授课，都认真初读几遍课文，对课文的脉络、情节、中心有一个整体了解，明确重要的知识点、考点，把握重点、难点，在课文中圈划出来。然后，我从“教语文”的角度出发，认真阅读单元提示、课文提示、课后习题，联系这一课以及这一单元的目标和内容，想一想应该通过这一课或者一个单元，在教会学生一些知识的基础上，再掌握哪一些写法、欣赏哪一些美点、提升哪一些能力，进一步明确课文的教学思路和重点。最后，我从“实施课程目标”的角度出发，进一步明确这一课所体现的文化品位和审美情趣，挖掘这一课核心的、独特的语文价值，结合学生的年龄特点、兴趣特点，探索语文知识基础背后的规律方法，让课堂发展学生的语文能力、思维能力，激发学生的想象力和创造潜能。综合这三个层级和梯度，学习借鉴，并请专家指导，同事合作，认真设计，反复锤炼修改，提炼出了实效精彩的“简案”。 2．从“内容”入手，设计提炼“简案”。我发现很多语文课堂教学专家、优秀教师都注重选准课文的切入点、亮点和突破口，精心设计提炼“简案”，我进行了认真的学习研究。例如： 于映潮老师《说屏》“简案”设计：“识字词，赏句群，析精段”； 张伟忠老师《假如生活欺骗了你》“简案”设计：“假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，假如生活重新开头”。 朱则光老师《藤野先生》“简案”设计：“聚焦lsquo;伟大rsquo;，品味lsquo;伟大rsquo;，感受lsquo;伟大rsquo;，升华lsquo;伟大rsquo;”…… 他们精彩的“简案”设计，真可谓言简意赅、费尽心血，能收到牵一发而动全身的功效，给了我很大的启发。 3．从“活动”入手，设计提炼“简案”。我认真学习研究了语文教学专家的一些精彩的活动“简案”设计，例如： 于漪老师《晋祠》活动设计一：“说说祖国的名胜古迹”，她一连让全班的44名学生都发了言，进行师生互动。活动设计二：“对比《中国名胜词典》中对晋祠的描述，找出不同”，用活动使课堂散发出持久迷人的芬芳。 4．立足实践，注重创新，巧妙提炼设计“简案”。在教学中，我仔细研读必读和选读课文，设计提炼出一些简练实用的“简案”。例如： 《范进中举》设计：“中举前为什么不叫lsquo;好rsquo;，中举后为什么叫lsquo;好rsquo;？叫lsquo;好rsquo;时想到了什么？”师生对话在“好”字中穿行，以“好”字为教学线索贯穿全课，使课堂结构紧凑，思路清晰。 二、灵活使用“简案” 我建立了“简案”小册子，一课一纸卡，像记电话号码一样，把专家的精彩“简案”设计以及自己创新的“简案”记在上面，不至于随手用随手扔，想用的时候又找不到。我感觉，对“简案”随时整理积累，这是课堂教学智慧的提升，是文本挖掘的思想火花，也是自己语文素养的积淀历程。 新授课的“简案”设计使用，我一般从“内容”入手。我在引导学生掌握语文基础知识的基础上，尤其注重对课文深入细致的阅读、分析、加工、提炼，避免肤浅和一蹴而就。“简案”所标示的，往往是课文的一个亮点，是对这一个亮点深入、细致的挖掘和提升，所以看起来比教学课文的目标范畴窄，但从语文价值和实施课程标准方面看，“简案”的功效是难以估量的。“简案”涵盖的教学内容非常充实、深厚，而且是这一课中最本质、最关键的，是“骨架”，我使用时注重师生合作、添枝加叶、不断“生成”，使课堂“骨肉丰满”。 复习课的“简案”设计使用，我多从“活动”入手。我简化课堂环节，开展了自主、合作、探究的教学方式。如果复习白话文，我就根据单元提示和训练重点，一个单元设计选用一个“简案”，把握知识的来龙去脉和相互联系，突