物理课堂问题式教学开展的构想.docVIP

精品论文 参考文献 物理课堂问题式教学开展的构想 倪红梅　山东省齐河县第一中学　251100 新课改后不少学校都在实行高效课堂的模式进行教学，强调以学生为主体，通过学生的自主学习、合作探究完成学习目标。但如何才能引导学生实现自主学习，同时提高学习效率呢？在实践中发现，问题式教学是简单易行而有效的方法。 问题式教学法，就是以提出问题、分析问题、解决问题为线索，并把这一线索始终贯穿整个教学过程。即教师首先提出问题，学生带着问题自学教材、理解问题、讨论问题，最后教师根据讨论的情况，有针对性地讲解，准确地引导学生解决问题。或者说，就是以问题为载体贯穿教学过程，使学生在设问和释问的过程中萌生自主学习的动机和欲望，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法、提高自主学习能力的一种教学方法。可见，问题式教学法能充分体现学生的主体地位，并有效地激发学生自主学习的主动性和积极性。 教师在教学中要依据新课标，结合教材内容，精心设计问题。设计的问题要能涵盖本节基础知识又体现重点，这样学生通过解决问题就可掌握本节内容，完成学习目标。问题的设计不宜过多，两到三个为宜，这样做既可帮助学生提炼本节课的重点，又能使学习更有针对性，减少不必要的时间，提高学习效率，实现高效课堂。 例如物理必修一《弹力》一节，可设立三个问题：问题一，弹力的方向；问题二，弹力有无的判断；问题三，胡克定律。其他如弹力的定义、弹力产生的条件等小问题可通过学生的自学完成，教师可一掠而过，既节省了时间，又培养了学生的自主学习能力，且符合高效课堂的要求，一举三得。 问题式教学主要有三个环节： 一、创设问题情境，激活学生思维 实践证明，疑问、矛盾、问题是思维的“启发剂”，它能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性，是开启学生思维器官的钥匙。教师在教学中可根据教学目标要求、教材内容、学生的年龄特点和个性差异,创设符合教学艺术特点的问题情境,刺激学生的探求欲望,集中学生的注意力,充分调动学生学习的积极性和主动性，使他们通过观察、体验、想象、思考，进而解决问题。 例如，关于弹力的方向，可准备多种物体——木块、海绵、小皮球、橡皮条、绳子、弹簧、直尺等，让学生自己动手操作，体验物体的形变，观察物体怎样恢复原状，从而总结出弹力的方向。 在此，教师可设置几个小问题，引导学生思考、讨论、总结。 例如： ①木块放在海绵上，海绵发生了怎样的形变？海绵怎样才能恢复原状？会对木块有怎样的力？ ②在桌面上挤压小皮球，小皮球会发生怎样的形变？小皮球怎样才能恢复原状？会对桌面有怎样的力？如果是两个小皮球相互挤压呢？ 总结：有接触面的物体形变时弹力的方向。 ③拉紧绳子，绳子会发生怎样的形变？绳子怎样才能恢复原状？会产生怎样的力？ 总结：绳子形变时弹力的方向。 通过这些小问题引导学生从弹力的产生入手，确定了弹力的方向。 另外，教师设计小问题时还应注意遵循学生的认识规律，从具体到抽象，从个别到一般，从简单到复杂，循序渐进，这样可使学生的课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。 二、合作探究,解决问题 当学生在创设的情境中发现疑惑时,教师可根据实际需要,指导学生寻找、收集资料(或由教师提供部分资料)让学生自己实验、讨论、猜想、探究等,让学生满怀兴奋与激情,寻找解决问题的途径和方法。例如讨论问题：④用各种方法使直尺发生形变，感受手的受力情况，确定直尺产生的弹力方向。学生会想尽各种方法，以不同的形式使直尺形变，通过观察、感受以及前面总结的经验，讨论后得出相应的结论。讨论中不可避免有争议，可以引导学生去分析怎样去伪存真，不断提高学生分析问题、解决问题的能力。 三、迁移应用,学以致用 新知识点形成以后,它还可以发散、深化,使知识得以巩固、迁移、发展,从而对学生提出更高的要求。例如：在总结出弹力的方向后，可设计几个小练习，让学生自己用总结的结论去判断各种具体形变时弹力的方向。小练习难度要适中，既可加深学生对知识的理解，又能激发学生的成就感，鼓励他们更积极主动地学习。 综上，以问题为纽带来组织教学过程的各个环节，把问题贯穿于教学过程的始终，这样就使学生的学习过程成为“感受、理解知识产生和发展的过程”，把学习知识的过程变成了学生自主探究的“再发现”、“再创造”的过程???进而培养了学生的问题意识和科学精神，构建了创新素质。教学中，大问题突出重点，小问题引