特教中职学生心理健康调查及疏导的报告.docVIP

精品论文 参考文献 特教中职学生心理健康调查及疏导的报告 湖南省特教中等专业学校 410119 摘要：怎样让残疾学生平等参与和融入主流社会，实现自身独立而有尊严的生活目标，首先应该让学生拥有健康的心理，笔者对学校291名残疾学生进行了《中国心理健康量表》残疾人版调查结果分析，旨在发现、疏导学生心理困惑，培养心理健康的社会建设者。 关键词：残疾学生；心理健康调查;心理疏导 在“让残疾学生平等参与和融入主流社会，实现自身独立而有尊严的生活目标”的良好社会氛围下，越来越多的残疾学生拥有了接受职业教育的机会。残疾学生为实现这一生活目标，首先应该拥有健康的心理，我校对291名残疾学生进行了《中国心理健康量表》残疾人版调查测验，现将残疾学生心理现状及心理疏导报告如下： 一 残疾学生心理现状调查 2015年，笔者学校291名学生进行了《中国心理健康量表》（CPHI）残疾人版量表测验，目的在于全面评估残疾学生的心理健康状况。此次调查了视力残疾、肢体残疾、听力言语残疾三类学生，采取电脑问卷调查的形式，将每位学生的心理特征分为5个心理维度，每个心理维度采用数字柱状图形表示，数值越高，心理健康状态越佳。其中，数值在300—399区间提示存在此个心理维度有轻微问题；数值在300以下提示存在一般及以上的心理问题。现在从参与调查三类残疾学生的人数、性别、年龄及各个残疾类别的5个心理维度分值分段人数统计归纳如下： （一）参与调查三类残疾学生的人数、性别、年龄统计 （二）三类残疾学生5个心理维度分值分段人数统计 1、认知效能 （三）三类残疾学生心理维度数据分析 1、参与调查的人数采取自愿报名的原则，三类残疾类别的学生均为近百人，性别比例基本符合学校全体学生性别比例，25岁以上的大部分为后天因素致残、占到了调查人数的1/10以上。 2、《中国心理健康量表》（CPHI）为中国科学院心理研究所研究人员经多年研制而成，残疾人版为专门针对不同残疾类别制作的心理量表，根据测验结果和我们特教工作者对他们平时生活、学习上心理状况的了解，两者基本相符。 3、根据此次测验统计，291名学生，共1455个心理维度，399分以下占195人次，其中300—399分区间人数为164人次，集中表现在自我认知、适应能力、人际交往方面，299分以下占31人次，集中表现在人际交往方面。 4、三类残疾学生中，其中视力残疾类学生399分以下占53人次，299分以下占7人次；肢体残疾类学生399分以下占70人次，299分以下占10人次，；听力言语残疾类学生399分以下占72人次，299分以下占14人次。均集中表现在自我认知、适应能力、人际交往三个心理维度。 二.残疾学生心理疏导 通过此次专门针对残疾学生的特制心理量表的测验，让我们进一步了解了在学生群体中存在一定程度的心理问题，少数学生存在严重心理问题。根据调查数据，采取了以下措施进行心理疏导。 （一）根据残疾类别、致残发生的时间不同，因地制宜调适学生心理困惑[1] 1、认知效能心理维度在299分值以下占1人，为听力言语残疾学生。听力言语残疾学生由于听不到声音，对外界的了解只能观察表面现象和依靠自己的想象，因此，容易出现认知的片面性和模糊性。在此类残疾学生中，容易受同伴的引导，稍有不慎，容易误入歧途如传销、偷盗等犯罪行为。因此，在此类残疾学生中培养学生的逻辑思维，实事求是地去教导、分析问题是关键。 2、自我认知心理维度在300—399分值，三类残疾学生人数均在10人以上，对自己没有正确的评价，这主要体现在后天致残者身上。学生不能接受残疾的事实，学生会给自己贴上错误的标签。帮助此类学生树立积极的自我评价、培养康复意识为首要任务。 （二）对学生致残原因、成长环境、家庭背景、生活期待、近期的负性事件详细了解，登记，制作心理档案，进行一对一个体辅导。 （三）为学生营造社会交往的平台，提高社会交往的能力，促进残疾人融入社会。[2] 在心理测验中，最为突出的是，人际交往心理维度分值399分以下高达81人次、尤其是299分以下竟高达20人次，占到5个心理维度心理问题较严重的近2/3。 怎样提高学生的人际交往能力，从这两方面做起一些探索： 1、营造社会交往的平台 积极鼓励学生加入学校学生会、团委、社团，参与各种活动。笔