猜想—课堂的主旋律.docVIP

精品论文 参考文献 猜想—课堂的主旋律 王珊平 巩义市第三初级中学 河南 巩义 451200 中图分类号：G632.4文献标识码：A 文章编号：41-1413（2012）03-0000-01 牛顿曾经说过：“没有大胆的猜想，就做不出伟大的发明。”八年级下册（北师大试验版）“你能肯定吗？”一节课，更多地体现了把猜想带进了课本，带进了课堂，这样的特点。 情境一：提出问题“当n＝0, 1, 2, 3, 4 , 5 时，代数式n2﹣n＋11的值是质数吗？”学生经过验证都是质数，随后我就问“对于所有的自然数，代数式n2﹣n＋11的值是质数吗？请同学们大胆的猜想一下。”接着，下面的同学有的说“是”，有的说“不是”，气氛异常热烈，看到他们兴趣盎然的争论，我就接着问：“怎样验证呢？”，他们马上进行代入计算，小组内合作交流，不一会，就有几个同学激动的说：“老师，当n＝11时，n2﹣n＋11不是质数，因为当n＝11时，n2﹣n＋11＝121＝11times;11是合数，而不是质数，”这时，其他的同学感到非常的意外，禁不住发出感叹“猜想怎么不正确呢？” 情境二：议一议“有一根比地球赤道长1米的铁丝将地球赤道围起来，那么铁丝与地球赤道之间的间隙能有多大（把地球看成球形）？能放进一颗红枣吗？能放进一个拳头吗？”对于这样一个有趣的问题，同学们的激情马上被调动起来，有第一个问题的经验，大部分同学都说“不能”（猜想的）,我又问“你们猜想对吗？” 看到他们迷惑的神情，又对他们说：“怎样验证呢?”很快就有同学动手计算，得到了答案“能”，我让他在黑板上演示，设地球半径为r，铁丝圆为R，且R=r+x（x即为间隙） 2pi;R-2pi;r=1 带入求的x=1/（2pi;）asymp;0.16(m),这样的间隙不仅可以放进一颗红枣，而且能放进一个拳头。“出现这样的结果，学生不但感到惊奇而且感到迷惑，下课了，同学们还议论纷纷“怎么回事呢，太不可思议了”听到他们的议论声，我欣慰的笑了。从这节课的教学效果来看，猜想能促进学生以一个创造者，发现者的身份去探究知识、解决问题，无疑在心理上会产生一种极大的喜悦与满足，从而能激发学生的兴趣，促使学生主动进行学习，增强了学生爱数学的情感。这节课我对新教材中的猜想因素深入挖掘，恰当处理，引导学生大胆、合理、积极地猜想，使学生的创新意识、主体意识在猜想中得到了进一步发展。 作为教学第一线的教师，在心课程理念的指导下，如何在课堂教学中体现培养学生数学猜想的理念，就这节课自己的教学，谈谈下面几点认识与想法： 一、观念转变 长期以来，数学教学中存在着一种忽视猜想思维的倾向，认为数学具有严密性，培养的是逻辑思维能力，不能把非逻辑思维引进课堂，严重扼杀了学生的猜想天性。笔者认为，猜想意识、猜想能力是从学习过程中逐步形成和提高的，猜想的问题也是从简单到复杂，从低层次到高层次转化的，猜想思维也是一种重要的思维，猜想思维的训练对于培养能力、开发智力、发展思想有着重要作用。 二、猜想兴趣的培养 在实际教学中应多介绍一些科学家的著名猜想及在科学发明总的作用。如德国数学家歌德巴赫的著名猜想的来龙去脉，及我国数学家陈景润等人的杰出贡献等，激励学生的猜想欲望、培养猜想兴趣、养成良好的数学个性 三、让学生学会猜想 作为教师，我们不仅应当注意“保护”学生已有的猜想能力和直觉能力，而且应更加注意帮助学生学会合理的猜想方法，并使他们的直觉思维不断得到发展和趋向精致。“引”学生大胆设问；“引”学生各抒己见；“引”学生充分活动。一个学科只有大量的问题提出，才能使它永葆青春。为了启发学生进行猜想，我们还可以创设使学生积极思维，引发猜想的意境，可以提出“怎么发现这一定理的？”“解这题的方法是如何想到的？”诸如此类的问题，组织学生进行猜想、探索，还可以编制一些变换结论，缺少条件的“藏头露尾”的题目，引发学生猜想的愿望，猜想的积极性。教师应及时因势利导，解除学生心中疑惑，使学生对自己的直觉产生成就感。 四、营造宽松氛围，经历实践，验证过程。 1.营造猜想氛围 学习数学是一个动手实践、合作交流和自主探索的活动。在课堂上，教师不必去限制学生思维的疆域，鼓励学生积极思考，不迷信已有的结论，不满足现成的解答，大胆猜想，不断开拓。教师应随时点燃学生猜想的导火线，甚至教师直接成为学生猜想的导火线。猜想合理的进行鼓励，猜想偏向的进行引导，不猜想的进行鞭策，让猜想“访问”每一位学生，使学生的被动的猜想行为转变成自觉的猜想行为，师生共同构??猜想共