论大学英语教师专业自我发展的自觉研究.pdfVIP

第 31卷 第 5期 南昌工程学院学报 Vo1．3lNO．5 2012年 l0月 JournalofNanchangInstituteofTechnology Oet．2012 文章编号：1674—0076(2012)05—0010—04 论大学英语教师专业 自我发展的自觉 曾日 力勇 (南昌工程学院外国语言文学系，江西 南昌330099) 摘 要：大学英语教师专业 自我发展的 自觉不仅是大学英语教师以主人翁的姿态 自觉主动地促进 自己的专业发 展，而且也是大学英语教师个体成长的自我关照。大学英语教师专业 自我发展的自觉对提升我国大学英语教学的 整体水平和提高我国大学生英语综合能力具有十分重要的意义。然而，大学英语教师专业 自我发展的 自觉不会 自 动产生，它需要大学英语教师强烈的主观能动性和意志努力。大学英语教师专业 自我发展 自觉的理论分析和必要 性研究显示 目标 自觉、探索 自觉、反思 自觉、学习自觉、合作发展 自觉和与时俱进 自觉是大学英语教师专业 自我发 展 自觉得 以实现的基本策略。 关键词：大学英语教师；专业 自我发展；自觉 大学英语教师专业 自我发展的自觉不但是大学 一 、 大学英语教师专业 自我发展 英语教师能胜任教书育人工作的基本素质和成为合 自觉的内涵与内容 格人师的基础，也是提升 自我核心竞争力的有效策 略，同样也是我国大学英语教学质量提高的必然要 叶澜 指出：“教师专业发展就是教师的专业 求，更是大学英语教师专业 自我发展的心理动力。 成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的 对大学英语教师专业 自我发展 自觉的关照是对大学 过程。”刘捷 指出：“教师专业化是指教师在整个 英语教师自身价值与生命成长的理解与尊重。 专业生活中，通过终身专业训练，习得教育技能，实 大学英语教师是高校英语教学改革和发展的主 施专业 自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成 力军，是影响高校大学英语教学改革和发展成败的 为教育专业工作者的专业成长过程。即从一个普通 关键。目前，大学英语教师的专业发展已成为国内 人变成教育者的专业发展的过程 。教师专业发展过 外外语教育学界重视 的一个重要课题。戴炜栋… 程不仅是一种认知过程，而且在认知变化的同时还 指出：“在教育改革发展的背景下，高校英语教师不 包括情感、价值、需要等多方面变化的过程。”刘 仅应该爱岗敬业，还需要有扎实的英语基本功、渊博 芳 引用西方学者的观点将 “教师专业发展”分为 的专业知识和相关的教育教学理论，并且具备较强 两个基本含义：一是指教师的专业成长过程；二是指 的教学能力和研究能力。”“全面促进外语教师队伍 促进教师的专业成长的过程 (教师教育)。它是一 建设，进一步推动我国外语教师教育与发展。”马秀 种 “动态”的发展过程，具体来说是教师态度、价值、 峰-2等认为：“为了能更好地胜任学习促进者、终身 信念、知识技能和种种行为表现等时刻不断地修正、 学习者、课程开发者和行动研究者等多重角色，每位 调整、评估、重新审视、接受挑战和考验。教师专业 教师都应积极构建适合 自身专业发展的新型模 自我发展的定义源于武明恩、罗移山 J，他们认为： 式。”随着我国高校教学的改革与发展，特别是我国 “教师专业 自我发展是教师个体专业不断 自我发展 高等教育已步入 “后大众化”时代，伴随着大学英语 的过程，本质上是个体成长的