课堂公平：教育公平语境下课堂教学的伦理取向研究.pdf

I【观 点 聚 焦 】I email：yu7599@126．corll 策划人语 《国家 中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》把 “教育公平”的问题摆到 了十 分突出的位置 ，教育公平成为 了时代的强音。真正实现教育公平 ，让人人享有平等 的学--j机 会 ，从 “人人有学上”到 “人人学得好”，从 “机会 的公平 ”到 “结果 的公平”，学校责任或教师责 任则更 多地表现在微观领域 ，即关注学生课堂公平 ，关注各类学生的课堂生存状态 ，尤其是 那些弱势群体的课堂生存状态。要在资源配置、学-7机会、学习评价等 的公正性方面进行积 极的研 究与探索。 课堂公平 ： 教育公平语境下课堂教学的伦理取 向 许 昌良 教育公平作为一个时代的命题 ，政府、学校 课堂是学生生命存在的重要时空，课堂要 以及教师的关注点是有差异的。学校责任或教 高度尊重学生生命，把每一个学生作为生命的 师责任则更多地表现在微观领域，即关注学生 主体。每一个学生都是独特的，是一种差异性的 课堂公平，关注各类学生的课堂生存状态 ，尤其 存在，他们学习或快或慢 ，或聪或愚，但都能在 是那些弱势群体的课堂生存状态。当前中小学 课堂上作为鲜活的生命存在着，能够享有 自主 课堂存在着诸多貌似平等但实质却严重不公的 与平等 ，享有人格的尊严。教师心中的学生不是 现象，如教师大量的无意识的语言刺激，导致情 一 个模糊的群体，而是一个个个性迥异的鲜活 感上 “温柔的伤害”；资源分配上太多的 “理所当 个体，教师要把 自己当作一个帮助者、激励者和 然”，导致后进生本应享有的教育资源被剥夺 ； 引领者。教师要以学生现有基础作为教学的起 教师心中只有 “差生”而没有 “差异”，“一锅煮” 点，以学生在课堂上的见解、兴趣、经验、感受以 式的教学在一定程度上剥夺了后进生的学 习 及他们的智慧作为教学的生长点，以学生的健 权；教师评价上的绝对化与 “一边倒”，导致后进 全成长和健康发展作为教学的着力点。既然要 生的边缘化 ，导致优生的 “被优秀”以及后进生 把学生作为教学的起点，教师每一节课都要想 的 “被薄弱”等。实现教育公平，首先要从课堂公 想 “我是谁”“我的教学是为了谁”。通过这样的 平做起 ，我以为要遵循以下四个 “取向”： 反思，把 自己与学生的角色都想明．白了，就可以 主动地把 自己 “如何教”转变为站在学生的角度 一 、 人人都作为生命的真 实存在——人格 来思考 “怎么学”。著名的学者张文正先生 曾经 公平 的取 向 生动地描绘过 自己听课时的感想：“每一次走到 4 瞄皿隧瞄蕊 课堂上去听课 ，我常常会带着一种父亲般的忧 后续的课堂中得到表达的机会。在课堂对话中， 虑、父亲般的温情来听这节课 ，我常常不知道老 学生可能经常出错，荒唐的回答也会引起其他 师讲了些什么，我是看着那些孩子 ，那些可怜的 同学哄堂大笑 ，这是对学生的极大伤害。教师唯 孩子在课堂上如何地生存。”少一些例行公事 一 要做的就是以亲和、热忱的态度来对待学生， 的 “规定动作”，改变 “复写式”的教学惯习，走出 消除大家对他的嘲讽，这才是公允的。教室的座 流光溢彩的 “优质课”的那片 “云”，走出那种精 位是重要的资源，要让每一个学生的座位都 “流 雕细刻、如行云流水的示范课的误区，把大多数 动”起来，不要让座位的后排和两侧成为后进生 孩子从课堂的看客当中解放出来 ，进入真实的 的 “专座”。要通过民主协商的方式确定座位，也 存在状态。每个学生在课堂上都坦然听讲 ，能发 可以定期地轮换，让孩子享受公平的待遇。对待 表 自己的疑问，大胆表达 自己的主见，有时间在 后进生的作业，教师要增加面批的机会 ，让学生 那里冥想，有被老师注视、热忱关怀的机会。教 感觉到教师在乎他，在等待他 ；动手实验和操作 师应该有一种悲悯之心，面前的几