课堂因合作而精彩——谈思想品德小班化教学下小组合作学习的价值研究.pdf

学会怎样问问题。”新课改也倡导以问题贯穿教学的全过程，以问题引领学生的 自主合作探究，以问题体现学生的课堂主体地位。真正的课堂就是不断地发现 问题，不断地解决问题，不断地再生成新的问题。教学的真正意义不在于教给 学生多少知识，而在于 “授之以渔”，教给学生提出问题的方法，教给学生质疑的 思维，教给学生终身学习的能力。 新知的生成源于问题的提出，因而教师要重视 问题的质量，而不是问题的 答案。在小组合作学习中，教师不仅要把学习的主动权交给学生，还要把 问题 的提出权也交给学生，使学生在小组成员的互助激励之下，发现问题、提 LJ』问 题。教师要为一个精彩问题的提m而高兴，为一个创新的质疑而欢呼，从而打 造j¨一个思维纵横交错 的问题课堂 。 例如，在教学 “经济制度”的相关知识时，学生通过小组合作探究，不仅提 ^r“我同的基本经济制度是什么?由什么决定的?公有制、国有经济、非公有制 经济的地位和作用分别是什么”等基础问题，完成了基本的教学任务，还提出了 “公有制与非公有制之间有什么相互作用?为什么国有经济的比重减少但依然 是主导力量?非公有制比重的增大是否表明其社会地位的转变”等具有思维深 度和宽度 的问题 。 三、促和 ：互助共享 。和谐课堂 团队意识是新时代对人才的要求 ，也是学生的必备素质之一。传统的问题 导学课堂 ，虽然能引导学生进行思维训练 ，提升学生 的思维能力，但不能培养学 生的团结合作能力。而小组合作学习的实施则为学生冈队意识的培养创造了 便利条件。存 “异质合作、少教多学”的小组内，不同认知层次、不同性格特点、 不同思维水平的学生在一起能够相瓦质疑、相互提问、相互批评、相互鼓励，共 同分享学习心得 ，共同交流r术]惑与收获，共同解决小组成员独 自不能解决的问 题 ，共同讨论小组成员独到的见解 ，共 同展永探究的成果 ，共 同学习新 的知识 。 例如 ，在小组合作学习巾，第一-ll,组的林天乐通过宣讲 “困民经济的控制 力”，帮助同组的王英解决了 “为什么国有经济的比重减少但依然是主导力 ” 的思维难题；第j小组的吴倩倩展示出_^r自己搜集到的 “非公有制的资产份额 占到全省的65％，向同家缴纳的税费 占据总税收的34％，提供的社会劳动岗位 占据总岗位的75％”的数据资料，使全组成员从实例中体会到 了非公有制是重 要组成部分的深刻含义。在小组合作学习中，学生不再是一个个具有鲜明个性 的个体，而是具有共同目标的集体成员，学生的独立性、自主性 、团结性 、互助性 都能得到淋漓尽致的发挥。 · 教 学研究 · 四、收获：能力情感，实现双赢 胡锦涛曾说 ：教育成效要看学生的学习能力、实践能力 、创新能力 ，看他们 是否掌握了发现问题、解决问题的关键能力。中国人 民大学前校长纪宅成 曾 说 ：素质教育首先是关于世界观 、人生观、价值观的教育。在教学的i维 目标 叶1，思想品德课程更应注重能力 目标和情感 目标，而小组合作学习在能力 日标 和情感 目标的实现方面具有独特的优势，因而能实现能力与情感的双赢。 在小组合作学习中，教师要做到：课本先让学生看、情境先让学生想 、问题 先让学生议、思路先让学生找、错误先让学生析、是非先让学生辩、异同先让学 生比、优劣先让学生评 、结论先让学生总，从而使学生在小组互动中全方位提 ‘ 自学能力 、思辨能力、质疑能力、分析能力、实践创新能力 、综合思维能力、L圳结 互助合作的能力。因此，小组合作学习能有效地帮助学生理解学习内容所蕴含 的情感，也能让学生亲身感受到情感的价值 ，从而促进政治学科情感 目标的达 成，打造l叶J情感的课堂。 例如，在小组合作学习中，第五组的阮宇烽和郑风怡就 目前社会上 “满城尽 是非公有”的现象进行了辩论 ，从而使全组成员通过论辩，明白了社会地位不是 由比重决定的，而是 由社会性质决定的，由经济成分对经济发展的控制力决 定的 总之，教师要把学习的主动权还给学生，把学习的过程留给学生 ，这样才能 让学牛在小组合作中提升自身的综合素质，演绎出思想品德课堂的精彩。圜 (上接第6页) 存建立成长记录袋的过程中，经常会 出现一些问题：有的学校学生的成长 记录袋太多，后来被当成垃圾去卖。针对这种情况 ，我们可以 计算机技术来 组织 、储存和呈现学生的成长记录袋。另外 ，允许学生决定成长记录袋的内容， 会引发信度方面的问