学科味：课堂教学的价值诉求研究.pdfVIP

l【观 点 聚 焦 】I enai1：yu7599@20C．Ol~l 策划人语 课堂气氛轰轰烈烈，教学效果却不尽人意 ，这 已不是 当今学科教学 的个别现象， 而是在课程改革进程 中出现的较为普遍 的共性 问题 。这与当前课堂思维含金量的稀 释、“去学科本质”、“去学科味”有关。特级教师孙维刚 曾这样描述他理想 中的课堂 ：脑 子里是高强度 的拼搏 。教室的气氛是井然有序的安静 ，静谧 的气氛保障了深入 的思 考 ，在达到胶状 的思维中，让学生品尝学科独特的味道 。今天 ，我们讨论的就是 “学科 味”这一话题 ，欢迎读者们的参与。 学科味 ：课堂教学的价值诉求 卜以楼 学科味的内涵是丰富的，不同的学科可能 学》一书中指出：为什么是教育数学而不是数学 有不同的理解。 教育?数学教育要靠数学科学提供材料，对材料 语文特级教师王崧舟说：语文味表现在 “动 进行教学法的加工使之形成教材，是数学教育 情诵读、静心默读”的 “读味”，“圈点批注、摘抄 的任务。但是，数学教育不承担数学上的创造工 书作”的 “写味”，“品词品旬、咬文嚼字”的 “品 作。为了教育的需要，对数学研究成果进行再创 味”。数学教育家张奠宙先生则认为：“数学味” 造式的整理，提供适于教学法加工的材料 ，往往 表现在数学教学设计中如何体现 “数学的本质” 需要数学上的创新，这属于教育数学的任务。任 “精中求简”“返璞归真”，呈现数学特有的 “教育 何一门学科教育 ，理应以 “本学科”内容为核心， 形态”，让学生高效率、高质量地领会和体验数 以学生是否能学好 “本学科”为依归，这是一个 学的价值和魅力。 不争的事实，也应成为学科教学的一个最基本 我们也无需引述每一学科关于这个话题的 的公理。这是因为如果一门学科只是对一股教 界定，事实上各个学科有其特定的学科思想、研 育提供特定的规律性认识，没有 自身学科的本 究方法，势必会有不尽相同的解读与诠释。但是 质内涵与独特味道 ，那么这个学科就没有独立 它们各 自的学科味，从哲学层面上去认识，又有 存在的价值。所以，任何一门学科实施 “去学科 其共同的特质 ，那就是以本学科课程 目标、学科 化”的教学，就会危及本学科教育的生命 。在这 理念为引领 ，以学生 已有的认知结构、活动经验 个公理体系下，我们首先要搞清楚的是，学科教 为基点，以凸显学科思想、学科方法为核心 ，以 育的核心是 “学科”还是 “教育”? 要解决这个 平等对话、师生互动为手段 ，以激发思维 、增长 问题 ，就要明确学科的教育价值，从而 ，要凸显 智慧为主题 ，从而实现积累学科素养、促进学生 学科味，首先要挖掘学科教学的本真价值。 发展、追求幸福生活的价值诉求。显然，学科味 学科价值是方向性问题 ，坚持正确的方向 是学科教学的出发点，也是学科教学的落脚点。 永远是第一位的事情。学科的教学价值，反映到 一 、 学科昧是学科外显的本真价值——核 教学中就是 “教什么”的问题 。 “教什么”永远 比 心是 “学科 ”。还是 “教育”? “怎么教”重要。这个关于学科味、学科教学本质 张景中院士在他的 《从数学教育到教育数 的命题常常被忽视。它是一个在方法论、价值观 4 层面上更上位的界定，是 方‘向比距离更重要” 一 元二次方程这个特殊的对象时，学生解方程 的哲学原理，是 “做什么比怎么做更重要”“做正 的技能变得熟练。如果变换成其他类型的高次 确的比正确地做更重要”的思维策略 ，是 “吃什 方程，那么学生面对新的对象，上述方法很难奏 么比怎么吃更重要”的生活哲学在学科教学中 效时，则很可能会手足无措。如果让学生退回到 的具体体现。为此，教学价值是学科教学的根本 解方程这一知识的原点，运用 “降次”思想方法， 之所在，是教学活动的灵魂。 从方程这个大家庭中去整体把握解一元二次方 学科教学的根本价值在于让学生学会思 程的智慧价