安徽省2013年高中课堂教学竞赛说课课件宋明理学-安庆桐城市天城中学张旭上(共16张PPT)精选.pptVIP

* * 说课标 说教材 说学情 说教法学法 说授课 说教学目标 《宋明理学》说课稿 桐城市天城中学 张旭上 一、说课标 课标要求：列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展。 ： 二、说学情 1、通过高一一年的学习，学生能掌握历史学习的基本方法，但不能熟练使用史学理论。 2、宋明理学哲学色彩丰富，政治课上学生暂时还未学到哲学，学生对此难以理解。 3、本课的文言文材料枯燥，对学生的理解能力要求较高 总之，学生对本课的心理期待较低，但正是这样，这节课才可能带来不一样的教学效果。 三:说教材 宋明理学是人教版必修三第一单元第三课内容。本单元阐述了儒学的发展脉络。前面两课介绍了儒学从战国时期的大宗发展成为汉朝时期国家的统治思想。在此之后，儒学的正统地位受到冲击，宋明理学正是适应这种冲击的产物。在此之后，儒学越来越走向极端。接着教材将介绍到明清之际，商品经济的发展使得理学受到批判。所以本课在本单元中有承上启下的重要性。 四、说教法、学法、教学工具 （一）、说教法 1、问题探究法：不断的设问，能培养学生自主学习和探究创新意识。 2、概念教学法：通过对概念的分析提高学生理解能力。 3、情境假设法：使学生进入“史境”，启发学生的思维，达到提高教学效果的目的。 （二）、说学法 1、自主学习法：学生通过课前的预习、收集相关资料来进行自主学习。 2、合作探究法：通过学生的分组，来讨论解决问题 （三）、说教学工具 粉笔、多媒体、教科书、地图册等 五、说教学目标、教学重难点 （一）说教学目标 1、知识与能力目标 （1）通过了解宋明理学的产生背景,提高学生分析问题的能力，使学生认识到一定时期的文化是一定时期社会经济、政治的反映； （2）通过了解宋明理学各阶段代表人物及其主要思想观点，使学生能清晰把握理学发展过程，理解理学是儒学发展的新阶段，培养学生的抽象思维能力； （3）通过评价宋明理学培养学生辨证思维能力和阐释历史事物的能力。 2、过程与方法目标 学生主动参与课堂讨论，注重同学间的合作探究。学会用观察法、比较法、阅读法等学习相关内容。 3、情感态度与价值观 理学对中华民族的价值观，思维方式有极大的影响，是中国传统文化的重要组成部分，通过对宋明理学的学习，使学生进一步加深对中华民族博大精深的思想文化的理解，形成对传统文化批判继承的意识和对国家、民族的历史使命感和社会责任感。 （二）说教学重难点： 1、教学重点：宋明理学的代表人物及主要观点;理学的现实意义 理由：课标要求“列举宋明理学的代表人物，说明宋明时期儒学的发展”。 以史为鉴，学习理学的原因之一是为了给现实以借鉴。 2、教学难点：比较宋明理学的异同点和对宋明理学的评价 理由：宋明理学比较抽象，学生理解起来比较困难。宋明理学涵盖了中国古代儒释道的很多东西，学生要理解其内涵，必须有丰富的阅读量 突破：通过讨论法、情境假设法，降低难度，活跃气氛 六、说教学过程 说导入：以徽州的贞节牌坊导入。这个导入既能调动学生的积极性，还能让学生对安徽历史充满好奇 说讲授：对教材结构做如下调整： 宋明理学 程朱理学 背景 内容 陆王心学 陆九渊的心学 王阳明的心学 理学的评价 及现实意义 依据：1、新课改理念下，课本只是教学资源一部分，老师可以根据实际情况加以改进 2、体系更加清晰 1、程朱理学的背景。 回忆前面两课所学内容，让学生意识到“一定社会的文化是对这个社会政治、经济的反映”。引导学生回忆必修一、必修二相关知识，结合多媒体上展示的宋朝其他政治经济科技情况。使学生得出：宋朝的局部统一和经济、科技的进步为理学的出现提供了社会基础。（情境：如果你是宋朝的皇帝，你对五代十国以来伦理道德丧失的现状满意吗？为什么?） 要求学生阅读课本，找出理学出现的其他原因。结合多媒体展示的材料，学生意识到，魏晋南北朝时期，儒学自身缺乏思辨性，他的正统地位受到了佛教、道教的挑战。在碰撞中相互融合。唐朝韩愈提出复兴儒学的口号。这是理学兴起的学术背景。（有所失，有所得。） 2、程朱理学的内容： 问题教学：让学生阅读课本，找出程朱理学的代表人物有哪些，各有哪些主张？通过 提问，让学生进一步的熟悉课本和程朱理学的基本知识点。引导学生从三个方面掌握：理是万事万物的本源；理是什么？怎么获得理呢？ 多媒体展示程朱理学的材料，让学生明白论从史出。 材料一　未有天地之先，毕竟也只是理，有此理，便有此天地；若无此理，便亦无天地，无人无物，都无该载了！有理，便有气流行，发育万物。 ——《朱子语类》 材料二　宇宙之间一理而已。天得之而为天，地得之而为地，……其张之为三纲