发展心理学d.ppt

思维发展 思维形式的发展特点 概括能力的发展* 概括水平是掌握概念的前提 概括水平越高，掌握概念水平也越高 思维发展 思维形式的发展特点 推理能力的发展_ 演绎推理能力的发展 低年级：运用简单概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理 中年级：能用言语表述的事实进行演绎推理 高年级：能自觉地运用演绎推理解决抽象问题 以上三个水平在遇到难点时都有局限性 我国研究表明，低年级表现了逻辑推理能力；中年级过渡；高年级基本具有逻辑推理能力 归纳推理能力 四五年级是发展的一个转折点 类比推理能力 存在着年龄阶段性差异 教育条件好坏显著地影响儿童类比推理能力的发展 思维发展 思维形式的发展特点 推理能力的发展_ 演绎推理能力的发展 低年级：运用简单概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理 中年级：能用言语表述事实进行演绎推理 高年级：能自觉地运用演绎推理解决抽象问题 以上三个水平在遇到难点时都有局限性 我国研究表明，低年级表现了逻辑推理能力；中年级过渡；高年级基本具有逻辑推理能力 思维发展 思维形式的发展特点 推理能力的发展 新的思维结构形成特点 进入逻辑运算时期，但不能摆脱具体形象 掌握守恒——把握本质不变性 童年期儿童逐渐达到各类守恒 6~8岁，数、长度 7~9岁，液体、物质 8~10岁，面积、重量 11~12岁，容积 思维发展 思维形式的发展特点 推理能力的发展 新的思维结构形成特点 思维具有可逆性：运算可以朝相反的方向 反演可逆性：认识到改变了的形状、方位等还可以改变回原状或原位 互反可逆性：两运算互为逆运算 补偿关系认知：可从不同维度认识事物 思维运算以某种守恒为前提，同时又与可逆性、补偿关系认知有密切关系 思维发展 思维形式的发展特点 推理能力的发展 逻辑规则的掌握表现为* 类别体系化：以类别概念的发展为基础处理不同层级类概念之间的关系的能力，也称群集类概念 思维发展 思维形式的发展特点 推理能力的发展 序列化：对集合中的各元素之间关系的认知能力 对称关系的逻辑推理规则，A=B，B=C，则A=C 不对称关系的逻辑推理规则， AB，BC，则AC 还表现在儿童能按物体的相对次序关系进行次第排列的思维活动 思维发展 思维形式的发展特点 推理能力的发展 类别体系化和序列化所表现的类和关系的逻辑推理规则的掌握是抽象逻辑的基本能力，是思维质的变化 第三单元 童年期的社会性发展 自我意识的发展 亲子关系的发展 同伴关系的发展 友谊的发展 欺负与被欺负 自我概念 个人心目中对自己的形象的认识 包括对自己存在的认识，以及对个人身体、能力、性格、兴趣、思想等方面的认识 自我描述模式的变化 从比较具体的外部特征逐步转向比较抽象的内部特征 “我是谁？” 仍然带有很大的具体性和绝对性 自我意识的发展 自我评价发展特点 独立性日益增长 批判性有一定程度提高 内容逐渐扩大和深化* 蒙达。哈特尔的观点 自我评价内容的发展顺序是，从身体的自我、活动的自我想社会的自我和心理的自我发展 自我意识的发展 自我评价发展特点 自我评价的稳定性越来越高 总趋势 从具体到抽象 从对外显行为评价到内部心理世界评价 自我意识的发展 父母与儿童关系的变化 交往时间发生变化——明显减少 处理问题类型发生变化——学习、家务、同伴交往 亲子关系的发展 父母与儿童关系的变化 控制力量发生变化——逐渐减弱 三阶段模型* 父母控制阶段，6岁以前 共同控制阶段，6~12岁 加强儿童的自我监督行为 教儿童知道何时寻求父母的指导 儿童控制阶段，12岁以上 亲子关系的发展 同伴交往是儿童社会性发展的非常重要的途径 同伴交往中儿童的人气特点 受欢迎儿童 学习成绩好；有主见、对立活动能力强；热情、助人；善于交往并易于合作 不受欢迎儿童_ 具有攻击性，对人不友好；不尊重同伴，缺乏合作精神；常出现不良主意和恶作剧 同伴关系的发展 言语发展 语法结构的发展 从简单句发展到复合句 从陈述句发展到多种形式的句子 从无修饰句发展到修饰句 从词数少的短句发展到词数多的长句 口语表达能力的发展 幼儿期是口头言语发展的关键期 是幼儿教育的极其重要的内容 其发展水平影响未来从事的职业和社会交往能力 言语发展 口语表达能力的发展 主要趋势 从对话语向独白语发展，讲述自己的体验、经历和意愿 从情境语向连贯语发展，其言语脱离情境也能理解了 独白语和连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志 记忆发展 记忆容量的发展 短时记忆容量的发展趋势是先快后慢 记忆发展特点 无意识记占主导地位，有意识记较薄弱 都随年龄增长，有意识记发展更快 容易运用机械记忆，意义记忆具有明显优越性 都随年龄增长，两种记忆相互联系 形象记忆占主要地位，语词记忆薄弱 都随年龄增长，语词记忆发展更快 记忆发展 记忆策略形成——记忆的手段和方法 记忆策略的发