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教学基本程序和策略 　教学组织形式 一、教学组织形式概述 教学组织形式是指为了完成特定的教学任务，教师和学生按一定的要求组合起来进行活动的结构。它所探讨的问题包括：为了提高教学效率，教师和学生如何相互协调进行教学活动；如何有效地控制、分配运用教学时间和教学场所设备等问题。 教学组织形式具有社会制约性，它是随着社会经济、科技的发展，依据社会对人才培养的要求及教学条件的变化而不断发展变化的。在生产力低下和以个体经济为基础的古代社会，世界各国普遍采用个别或小组教学的形式。随着产生力的发展和科技的进步，社会对教育的要求不断提高，16世纪，欧洲开始出现按年龄编班的授课制；17世纪，夸美纽斯在总结当时实践经验的基础上，从理论上加以论证和阐述，很快被各国普遍采用。我国最早采用班级授课制是1862年清政府在北京设立的京师同文馆，1903年清政府废科举兴学堂，班级授课制在我国得以普遍推广。在此期间，班级授课制是在被批评、改革中不断完善发展的。日前，我国仍以它作为学校教学的基本组织形式。 二、教学的基本组织形式----班级授课制 班级授课制是将学生按年龄和知识程度等划分等级并编成有固定人数的教学班，以班为单位， 由教师根据规定的教学内容和教学时间，按课程表进行分科教学的一种组织形式。 班级授课制一般是在课堂（教室）里进行，因此容易把班级授课制混同于课堂教学。其实两者 是有区别的，班级授课制相对于个别教学、小组教学而言；课堂教学则相对于现场教学、野外实习而言。课堂教学具有学生、教师、内容时间、场所等因素固定的特点。 班级授课制之所以能成为教学的基本组织形式，是因为它具有其它组织形式无法取代的优点： 1．有利于提高教学效率。由于有较强的组织性和计划性，因而它能够使较多的学生在同一时 间内系统而有重点地掌握人类长期积累起来的知识经验，可以大面积地培养人才，是一种经济有效的教学组织形式。 2．有利于发挥教师的主导作用。在班级授课制中，教师是有目的、有计划、有组织地面对全 班学生进行教学的，既能向学生传授系统的知识、技能，又能进行思想品德教育以及加强对学生的管理。 3．有利于发挥集体的教育作用。班级授课制是分班进行教育的一种集体组织形式。由于学生的 学习内容相同、程度相近，大家可以互相激励、启发和帮助，求得学习上和思想上的共同进步与提高。 但是，班级授课制也有其局限性，如：不利于因材施教；不利于充分发挥学生学习的独创性和 内在潜力；容易产生理论与实践脱节的现象，妨碍学生生动活泼地学习等。因此，中外教育家曾经并仍在对这一形式进行各种改革尝试。一方面借助其他辅助形式，如小组教学、个别辅导、各种形式的课外教育活动等；另一方面，日益强调班级教学中学生的主体地位，积极倡导教与学双方的共同参与和互相配合。 三、教学的辅助组织形式 （一）现场教学 现场教学是指教师组织学生到与课题有关的能够直接提供学习材料和条件的现场进行教学的形 式。它不同于一般的实习和见习课。实习和见习课是指学生运用已学过的知识去观察研究事物，或进行操作练习，借以加深理解，形成技能技巧，带有运用知识的性质。而现场教学则完全是有计划有目的地讲授新课，学习新知识。除教师外，也可以请有实践经验的科技人员进行讲授。 现场教学的优点在于打破课堂空间的局限，将学生带到生产或社会生活现场，密切联系实际，增强教学的直观性，可使学生获得更多的感性材料，学到实际有用的知识，激发学习的积极性，培养学生的动手能力和创造力；能使师生了解迅速发展的社会生产和生活信息，对改革教材内容、丰富书本知识，进行生动而具体的思想教育都大有裨益。 进行现场教学，首先要从学科内容的特点出发，视实际需要而定，不可盲目进行。需要和适宜于结合现场进行教学的，一般是生物、物理、化学等学科的某些内容。由于现场教学准备工作量大，涉及面广，要求条件高，即使适宜的内容也不便于安排过多。其次，要有计划、有目的地进行，不可临时决定，需要进行现场教学的要事先纳入教学计划，做好安排；事先写好授课提纲，设计教学程序，做到有目的有计划有步骤地进行。再次，要慎选现场，做好组织准备工作，根据课程标准、教材内容的要求，结合学生的年龄特征，选择能够实现教学目的的比较典型的现场。教师要从各方面做好充分准备，创设一切必要的物质条件；要与主讲人配合，做好组织工作，事先向主讲人介绍教学要求和学生情况，使讲授更具针对性。 （二）小组教学 小组教学是根据教学或学习需要，把全班学生再分成若干个人数较少的小组，教师根据各小组的共同特点分别与各小组接触，进行教学或布置他们共同完成某项教学任务。各组在学习内容和进度上不尽相同。这种组织形式较班级授课制更加个别化，又不重复共同的问题，可以增强小组成员合作学习、互相激励的能力。最大限度地适应学生学习水平和能力的差异。 小组教学往往与因材施教的原则相联系