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精品论文 参考文献 班主任工作的误区 浙江慈溪市新世纪实验学校 施旦 热爱学生是教师职业道德的核心和精髓。关心爱护学生，尊重学生人格，平等公正对待学生，对学生严格要求、耐心教导，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展，班主任的作用十分重要。然而，多年的实践和观察告诉我，我们的工作仍存在不少的误区，希望我们能有意识地避免，减少伤害，弥补不足。 “无望论”误区。我们都知道：没有教不好的学生，只有不去想的办法。在教育实践中，我们经常会遇到某些方面有较大缺点的孩子，也时常听到教师们的议论：某某没有希望了。且不说教师付出了多大的努力，单这一说法就是错误的。有这么一个男孩，他聪明、淘气。但自制力差，学习成绩一般，常常制造“事故”。一年级时，在一节观摩课上，当老师正讲得绘声绘色，学生正听得津津有味时。他却拿出了水枪向教室后的学生和听课老师扫射。之后，班主任采取了一系列的积极措施，加强对他的教育。一年后，他依然调皮捣蛋，学习较困难。除了在班主任的课上能安静地坐着听讲外，其他课上常常惹老师生气。最后他被以“无望”放弃。日常教育中被判“无望”罪名，遭到放弃的孩子肯定不是仅此一例。我们不难看到，其实他已经取得了进步。我们却没有继续努力。这是值得每个教育工作者警醒的，不要给任何孩子以无望定性，“无望论”也应从教育者的思想中彻底剔除。 “退出论”误区。学生是班集体的主人，学生是学习的主人。他们有自我教育、主动学习、积极参与的权利。但实际上，他们又经常被教师取消参与学习、参与活动的权利。让某个学生退出集体的活动做壁上观，原因很简单，他们没有按老师的要求去做，或做得不好。严重地伤害了他的自尊心、自信心。学生的逆反心理和教师的片面极端做法对学生的成长不利，伤害了他们的心灵。这种简单的做法与我们的初衷相悖，结局也是我们极不愿意看到的，我们也应多一些耐心，及时改变这种做法。 “回避论”误区。人脱离不开社会这个整体，人又只是社会中的个体。没有完全一样的人，人总会在性???、爱好、情感、智力、经历等各个方面存在差异。 例如：有个孩子卫生习惯差，经过他身边时明显感到有异样气味，影响了周围学生的学习。老师可能多次含蓄地教育其改正，但没有效果。教师和学生都极有可能尽量避免和他接触，走过他身边时也可能绕远一些。对待学生的缺点和不足，一般都会采取一些积极的办法解决，但有时在收效不大或其他情况下我们对学生的教育会不自觉地陷入“回避”误区。再不愿触及他们的不足和缺点，使他们的不足和缺点得不到弥补。 “偏私论”误区。就教育而言，教育者有没有偏私的行为呢？有。这也不足为怪，关键是如何认识自己偏私的影响性，如何使偏私行为尽量少，使偏私的副作用尽量小。在日常工作中，教师总会有意无意地偏向那些各方面表现优秀的学生，给他们一些有别于其他学生的优待。若学生家长是熟人，或是身份特殊的人，教师在对待他们的孩子时，也难免会偏私。就总体而言，有优待性的偏私就有惩罚性的偏私，都会对大部分学生有伤害，对教师的形象有所损伤。当然，这些都是在不自觉、无意识、或无察觉的情况下发生的。有鉴于此，我们应该充分认识到他的危害并尽可能杜绝它的发生。 “实用论”误区。从小学到大学，对学生的教育，无论是知识技能，还是兴趣爱好；无论是道德品质，还是行为习惯。都是一个不断发展、不断提高、不断完善的过程，循序渐进、螺旋上升的过程，都有具体的和隐性的培养目标。为了学生全面健康地发展，我们必须有计划、按步骤，即全盘考虑、又兼顾个别，使每个学生都取得他应得的收获。如今，教育改革如此剧烈，社会发展步伐加快，信息的高速更新令人眼花绝乱、目不暇接。体现在教育中的各种教育新内容、新目标、新方法、新措施便时时教师去实践。于是，短期的、临时的要求覆盖了阶段的、长期的大目标。一个方面的任务圆满完成，便获得了满堂喝彩。占用了大量时间和精力的非常实用的、临时目标也就极大可能地影响了系统目标的实现。教师们在理解和操作时可以做、必须做的就是充分理解、灵活运用，将这一切统一、服从于全局性的整体要求、只要我们认识到了，并坚持什么第一、什么第二的原则，在灵活性和统一性上下功夫，就会将实用的对个别有利，变成真正的实用的对大部分人都有极大好处的力向上来。 实施对学生的教育由于多方面的因素，总会有千差万别。因为，教师首先是人，具有人的一切不完美性，然后才是教师，会尽可能地完善自己，尽量使自己该情浓时用情，该理智时理智。一切从有利于教育，有利于学生的方向上发展。但人非圣贤，孰能无过，只要我们充分认识到自己的私、过的危害性，并能时时警醒，将私与过降低到最小，将由此造成的危害弥补，便难能可贵了。