班级管理要从小处着手.docVIP

精品论文 参考文献 班级管理要从小处着手 荣庆立　伊姗姗　山东省淄博市桓台县荆家镇里仁中学　256400 　　班级管理在教育教学中占据重要地位，而班级管理着眼点的不同却直接决定着班级管理的实效性。成功的班级管理都遵从动态管理的原则，但在动态管理过程中，班主任是学校最基层的管理者，这就决定了班主任工作的性质和特点——从小处着眼，从大处落笔。常言道：“慎于小者不惧大，戒于近者不讳远。”只有高度重视班级管理中的“小”，才能使班级管理在动态中和谐发展。本人就从以下几方面谈谈班主任工作中不可小觑的“小”。 　　一、“小角度”切入 　　在班级管理中，我们常强调“细节决定成败”，许多班主任只是在抓学生错误表现的“细节”，而忽略了实施管理中采取何种管理方式的“细节”。学生最忌讳班主任捕风捉影、虚张声势、摇旗呐喊地在班里不针对具体的情况乱说、乱骂一通，在学生的意识里好像老师的目标在针对着我自己，在班里搞得风声鹤唳、沸沸扬扬，这样既可能伤害全班同学的整体感情，又不利于班级稳定、健康的发展。因此，班主任在发现问题时，要实事求是；而在处理问题时，为了维护学生的自尊，保守学生的“小秘密”，班主任一定要找准“火候”，从“小角度”切入，可以有效地避免把问题放大的现象发生。 　　二、“小情境”交流 　　从管理角度上看，班主任与学生扮演的是管理者与被管理者的角色，这是一对矛盾统一体，这就决定了在班级管理中很容易出现矛盾，而且这些矛盾会涉及到学生学习、生活等各个层面中。所以，在管理过程中适时创设“小情境”可有效化解师生间矛盾。“小情境”可以指适宜与学生谈心和融洽交流的各种场合。因此，为了能准确了解到学生的情况，听到学生的真心话，班主任可以通过与学生散步和聊天谈心的小情境来暗示启发、诱导。在这种情境中，使学生有一种心中的郁结、烦恼和寂寞不吐不快的情境感觉。此时，班主任借助这种情境因势利导，趁热打铁，可以收取既转化学生，转变学生，又稳定学生，维护自尊的效果。 　　三、“小角色”介入 　　大凡成功的班主任在学生心目中都是学生最亲近的人之一。一般情况下，学生在班主任面前可以说无话不说。但如果班主任在学生面前摆出俨然一副“领导”的架势，盛气凌人，威严似乎神圣不可侵犯，这样，只能是拉大学生与班主任的距离，学生对班主任不但不亲近，反而加以防范，长此以往，班主任就会被班级工作中的一些假象所蒙蔽，听不见真话，看不见真情，这就会极大地限制了班主任发现问题的视野，闭塞了自己的耳朵。因此，班主任以“小角色”介入，把自己的角色定位为学生的朋友、兄弟，这样你才能听真话，知真事，明真情，辨真理，才能解除学生对班主任的戒备和防范，才能真正实现师生之间心与心的碰撞，情与情的交融，才能体现出集体的凝聚力和战斗力。 　　四、“小问题”展开 　　学生最反感的就是班主任在班里搞“运动”，搞得学生战战兢兢，班里一团死水。比如，班里发生了某种事情，班主任不要一味地大肆渲染，这很容易将学生推到对立面。这种情形下班主任应该采取“冷处理”方式，尽可能地给学生留足“面子”，可以针对某个“小问题”展开辩论或讨论，让学生自己说话，分析这种事情的危害，挖掘事情发生的根源，提出根治的办法。这种“润物细无声”的处理方式定会收到事半功倍的效果。“大事化小”——从“小问题”切入处理矛盾，定会使真理从辩论中孕育，方案从论辩中产生，从而可消除工作中的盲目性和无操作性，活跃班级气氛，为以后类似问题的解决提供可依据的参照。 　　五、“小活动”突破 　　班级管理活动的主体是学生，这不仅要求班主任在日常管理中让学生接受管理，而且要让学生成为真正的管理者。只有让学生积极地参与到活动中，使学生真正成为活动的主人，学生才能积极主动地全身心地投入，让每个学生都有参加的机会，在活动中感受到集体的温暖和活动的魅力，从而释放自己的情绪，积极地向集体融入。如果班主任一味地抓学习，不搞活动或只搞一些不适合学生个性的活动，学生找不到释放情绪的机会和空间，于是，做出游离于班集体和做出一些与校纪班规相悖的事情。所以，班主任只有通过组织和开展形式多样的“小活动”，并吸引学生积极参与这些活动。通过在活动中交流、记录学生个性特征，班主任就可逐渐地和学生融为一体。唯如此，我们才能真正地了解学生，发现学生的才能，展现学生的价值，才能避免问题的发生，才能孕育出好的班风和学风。 　　六、“小层面”推进 　　在实施班级管理过程中，班级管理目标定位的不同直接影响着班级管理的实效性。如果班级管理目标定位过高，一方面使班级管理制度失去可操作性，加大管理制度落实的难度。另一方面，过高的目标也往往会使学生无所适从。而过低的管理目标又会使班级纪律涣散，学生缺乏昂扬斗志。因此，在班级管理总目标确定之后，应该把它分解成一个个具体的小目标，抓“小层面”目标落实与推进。在