理实一体化教学在计算机教学中的应用.docVIP

精品论文 参考文献 理实一体化教学在计算机教学中的应用 ◆ 崔子燕　河北省衡水科技工程学校　053000　 随着科学技术的高速发展、教育改革的不断深入和各用人单位对技能人才熟练程度及整体素质要求的不断提升，原有教育模式下的计算机专业毕业生已经不再符合现有的社会需求。在教学实践的不断探索中发现，职业学校计算机专业应用“理实一体化教学”模式，既符合职业教育的规律，又适合职业教育的培养目标，是提高教学质量、实现技能人才培养目标的最佳途径。 一、职业学校计算机专业教学的现状 与普通教育计算机专业培养“创造性、学术型或工程应用型”人才的目标不同，职业教育计算机专业的培养目标是培养“以技能为主的计算机技术一线应用型”人才。因此，职业教育计算机专业要求针对性强，在保证理论基础够用的前提下，强调动手、实践能力的培养。然而，很多职业学校计算机教学多采用多媒体教室教学与上机实践交替进行的教学模式，这种传统教学方式沿袭的先理论后实践，实践和理论是在两个不同的空间和时间完成的。上机操作课时，基础差的学生可能忘记了多媒体理论课的学习内容,不能很好地运用操作知识，容易导致盲目操作，或掌握一个操作花费时间较长。对于基础好的学生，反而因操作过于简单而在短时间完成，大部分时间又无事可做,有“吃不饱”的感觉。这就导致了基础差的同学效率低下、进步不大，而基础好的同学没有明显的提高，浪费了教学资源和学生的宝贵时间，严重影响到专业人才的培养。 二、职业学校计算机专业一体化教学的构想 “一体化教学”模式，是由师生双方共同在“一体化”教室中边做、边教、边学，把理论和实践紧密结合起来，模拟企业的工作环境进行项目化教学，提高学生的技能水平，完成教学任务和目标。 理论融于实践、课堂融于实践的职业学校计算机专业的“一体化教学”模式是遵循“从实践到理论，再从理论到实践”的认知规律的，它将课堂搬到了可以进行实地操作的“一体化”环境。在真实环境里，教师演练操作、讲解技巧,学生及时实践,有助于知识点的理解和掌握。职业学校计算机专业的“教学一体化”模式，将学生从原来被动的学习模式中解放了出来,使其真正成为学习的主人,突出了学生的主体作用；将教、学、做有机地结合，彻底改变了教与学分离的现象；教师根据不同学生的实际情况，因人施教，因材施教，加强实践教学，注重技能培养和考核，突出了职教特色。 三、中职学校计算机专业“一体化教学”的保障机制 １.加强教学硬件建设，建立“一体化”计算机教室 传统计算机课程的教室安排是分为两部分：多媒体教室和计算机房。通常老师讲解部分是在多媒体教室进行，学生上机实践部分是在计算机房进行。由于职业学校计算机专业课程大多是讲软件的操作，在多媒体教室讲了的操作步骤，等学生上机房操作时又忘记了，老师又要重新讲，这样会浪费时间，事倍功半，教学效果不好。这种理论与实践分离的教学场地安排，与以培养操作技能为主的技校教学不相适应，不符合职业学校学生的学习和智力特点。 因此要打破理论课与实践课地点分离的传统授课模式，建设“一体化”计算机教室。可在计算机房中加装投影仪和幕布，使计算机房同时具有多媒体教室的功能，上课时老师一边讲授软件的操作方法和步骤并通过投影仪把操作步骤演示给学生看，学生一边就可以在自己的计算机上进行操作，实现边讲边练。这种教学活动可以更好地将理论知识与技能操作紧密联系，增强学生对所学知识点的直观体验，激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量和效果的目的。 2.加强教师队伍建设，培养“双师”型教师 教师是教学过程的实施者，教师的教学理念、业务水平和教学能力将直接影响教学的开展和教学效果。“一体化教学”客观上要求老师必须是既能讲授专业理理论又能训练指导学生实训的一体化教师。在应用“一体化教学”中，每一位任课教师都应真正具有“双师”素质，可以通过培训、深入生产第一线学习锻炼、与企业技术人员长期合作、参加技能大赛等多种形式，加强对教师实践技能的培训，满足教学要求。 3.加强“一体化教学”评价 传统的教学模式下对学生的考核通常是在学期末出一份理论试卷，通过笔试的成绩来衡量学生的学习效果和教师的教学效果。这样的评价模式导致了一批会考试但不会运用知识解决问题的学生，使得他们毕业走入社会后无法很好地适应岗位的工作要求。在“一体化教学”的模式下，教学评价方式应与教学模式相适应，不能再是一份考卷??事情了，应加大操作技能考核的比例，使学生在学习中既注重理论学习更注重实际操作的训练，提高学生的实践动手能力。计算机课的考试应采用笔答加上机的考试方式，按理论占30%、操作占70%进行综合评分。