理论阶段体检停飞学生心理应激分析.docVIP

精品论文 参考文献 理论阶段体检停飞学生心理应激分析 中国民航飞行学院飞行技术学院 四川德阳 618307 摘要：理论阶段体检停飞是飞行技术专业学生要面对的典型心理应激事件，心理应激既有积极作用，也有消极作用。 相关教辅人员、学生家长、同学等在理论阶段体检停飞学生心理应激过程中起着至关重要的作用，往往决定了学生心理应激的结果，而其中的诸要素往往不能较好的联动而导致理论阶段体检停飞学生应激反应适应不良。要避免学生应激反应适应不良就要对应激反应过程中的相关要素把握得当，鉴于此本文将对理论阶段体检停飞学生心理应激进行分析。 关键词：理论阶段体检停飞、飞行技术专业学生、心理应激、适应不良 “应激”一词的原意是指一个系统在外力作用下，竭尽全力对抗时的超负荷过程，由加拿大病理学家Selye率先引入到生物和医学领域，指??体在察觉需求与满足需求的能力不平衡时倾向于通过整体反应表现出来的多因素作用的适应过程。针对理论阶段体检停飞的学生而言可以理解为一种可察觉的威胁，应激发生于学生无法应对或调节停飞事件之时。将心理应激看作是以认知因素为核心的一种多因素作用过程。对于停飞应激源输入、中间影响因素的参与、停飞学生进行相应的应激反应，以及最后的应激反应结果对理论阶段体检停飞学生心理应激进行分析。 一、应激源输入 停飞是本文研究主体的直接应激源，伴随停飞应激源会衍生出其它有影响力的应激源：1.心理性应激源，包括人际关系冲突，学生的强烈需求或过高期望、能力不足或认知障碍等。2.社会性应激源，包括现在或者今后的经济境况、就业、婚恋。不再是万众瞩目的“天之骄子”等。3.文化性应激源，包括生活方式、学习情境、作息习惯等。 应激源的质和量。在质的研究方面，伴有心理上丧失感的应激源对身体的危害最大。在量的研究方面，1967 年，美国精神病学专家 Holmes 和 Rahe制定了生活变化单位： life change units （LCU），编制了《社会再适应评定量表》，用于检测个体在某一段时间内所经历的各种应激源，并以LCU 来度量。经研究发现，LCU年累计超过300，第二年86%的人将会患病；年累计LCU为150~300，则50% 的人可能在第二年患病；年累计LCU 小于150，第二年基本保持身体健康。 按照LUC标准对理论阶段体检停飞学生而言，停飞应激源本身带来的LUC值应在50-85之间，加之停飞应激源的衍生应激源，停飞学生年累计LUC很容易突破150的阈值，严重者则会突破300的阈值。 二、中间影响因素 中间影响因素主要包括认知评价，应对方式、社会支持、个性特征。最终所有的影响因素都将以心理和生理的反应输出。 1、认知评价 认知评价是指主体从自己的角度对停飞事件的性质、程度和可能的危害做出的估计。对应激源的认知评价直接影响主体的应对活动和心身反应，是应激源是否会造成学生应激反应的关键因素。 学生对应激源的认知评价基本包含两步：第一步是初级评价，主体在停飞应激源发生时立即通过认知活动判断其是否与自己有利害关系。第二步是次级评价，一旦得到有关系的判断，学生立即会对应激源是否可以改变做出估计。因为停飞的次级评价是不可改变的，所以主体往往被迫采用情绪关注应对。 2、应对方式 应对是主体对应激源以及因应激源而出现的自身不平衡状态所采取的认知和行为。对于理论阶段体检停飞学生他们主要应对的类型包括：应对活动涉及的各个环节，包括应激源认知评价、社会支持和心身反应；从应对的主体角度看，应对活动涉及学生的心理活动、行为操作和躯体变化；从应对的指向性看，既有问题关注应对，又有情绪关注应对；从对健康产生有利或者不利的影响来看，主体可能会采取积极应对，也可能采取消极应对。 3、社会支持 社会支持是指学生与社会各方面所产生的精神上和物质上的联系程度。在应激研究领域，一般认为社会支持具有减轻应激的作用，是应激作用过程中学生“可利用的外部资源”。 就学生而言社会支持所包含的内容包括一个人与学校所发生的客观的或实际的联系，例如得到物质上的直接援助和校园人际；主观体验到的或情绪上的支持，即学生体验到在学校中被尊重、被支持、被理解的程度。社会支持与应激应激源引起的心身反应成负相关，社会支持对健康具有保护性作用，可降低心身疾病的发生和促进疾病的康复。 4、心理特征 所谓心理特征，就是主体在社会活动中表现出来的比较稳定的成分，包括能力、气质和性格。 能力是使人能成功完成某项活动所必须具备的心理特征。能力通常分为四种，其中流体能力和社