本科院校音乐专业“双师型”教师培养的思考.docVIP

本科院校音乐专业“双师型”教师培养的思考 　　高质量的师资是学校人才培养质量的重要保证，教师的发展已成为世界各国教育所共同关注的一大热点问题。自1995年我国首次在国家政策〔教职(1995)15号〕中提出“双师型”教师概念至今，人们普遍认为“双师型”教师是高职专科教育对专业教师的一种特殊要求，鲜有把“双师型”教师与本科院校的师资联系起来。随着当前本科院校音乐专业人才培养需求的发展，本科院校音乐专业教育教学的师资也应得到相应的发展。对本科院校音乐专业教师进行“双师型”培养，是适应社会发展对人才培养的需求，是培养创新型、实用型、复合型高素质音乐专业人才，推动音乐艺术行业发展的重要保障。 　　 何谓“双师型”教师？目前有的学者将其概括为两种：一是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要取得另一职称；二是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。笔者通过分析本科院校音乐专业教师教育教学工作的现状，探讨将“双师型”教师引入本科院校音乐专业教育教学中，引发了对本科院校音乐专业“双师型”教师概念的界定及教师培养的一些思考。 　　 一、本科院校音乐专业教师教育教学工作的现状 　　 （一）、教师来源对教育教学工作的影响 　　 我国本科院校音乐专业师资来源大致通过以下两种途径:一是从学校毕业后直接由学生角色转化为教师角色；二是从文艺团体中引进的舞台艺术实践者转岗到教育行业。于是，在当前音乐专业教育教学的过程中不免出现了一些问题：一方面，大部分从学校毕业而直接走上教学岗位的专业教师，由于相对缺乏艺术实践经验，而不能有效指导学生参与舞台艺术实践活动；另一方面，大部分从文艺团体引进的舞台艺术经验丰富的演员，工作在教学岗位上时，由于系统理论知识的讲授经验不足，而不能从容讲授专业理论课。 　　 （二）、从教师职称评定的导向看教师教育教学工作的现状 　　现行的教师职称评定存在着重论文、轻教学，重研究 、轻应用的倾向。这根指挥棒在无形中引导教师把时间和精力放在完成科研论文等硬指标上，而忽视了教师自身专业艺术实践能力的培养和提高。在高校音乐专业教师任职资格量化评审中，对于教师舞台艺术实践能力及水平的认定也有待进一步考究。因此，音乐专业教育教学工作中的单一的课堂传授模式及教师的舞台艺术实践能力，无疑影响着教育教学质量的提高和综合素质人才的培养。 　　 二、将“双师型”教师引入本科院校音乐专业的教育教学中 　　 本科院校的音乐专业教育对师资培养提出了新的要求，培养“双师型”教师是新时期本科院校音乐专业师资培养的一条新途径。自1995年我国首次在国家政策〔教职(1995)15号〕中提出“双师型”教师概念至今，人们普遍认为 “双师型”教师只是高职专科教育对专业教师的一种特殊要求。然而，随着社会发展和科技进步，着眼国际职业技术教育总的发展趋势，高职专科教育将逐步“上移”而延伸发展到本科层次以上的教育。思考教育的延伸和发展，本科教育也需要“双师型”教师,这种需求来自于本科院校办学理念的调整与变革，来自于高等教育从精英化迈向大众化的发展趋势，同时也来自于学生对应用型学科、专业以及技能的求知欲。 　　 因此，将“双师型”教师引入本科院校音乐专业的教育教学中，构建科学合理的音乐专业“双师型”教师的专业知识和技能结构，进一步探究本科院校音乐专业“双师型”教师的内涵与外延，探索培养科学、有效的 “双师型”师资模式势在必行。 　　 三、本科院校音乐专业 “双师型” 教师概念的界定 　　 “双师型”教师不是一个国际化的概念，在德国等职业教育发达的国家都没有“双师型”教师的提法。在德国，教授只能是教授而不是师傅，师傅只能是师傅而不是教授。可见“双师型”教师是我国教育发展到一定阶段产生的一个独特的概念。目前,关于“双师型教师研究的文献很多,但是对于“双师型”教师概念的理解各有千秋，对于“什么是‘双师型’的师资”的问题也都没有一个统一明确的答案。在实际操作过程中，各部门为了紧跟 “双师型”教师队伍的整体建设的步伐，各种标准应运而生。那么，本科院校音乐专业的“双师型”教师怎样形成自己独特的、相对比较成熟的解释框架呢？笔者认为，本科院校音乐专业的“双师型”教师，应该符合以下两个要求： 　　 （一）首先应该是院校在编的专业教师。 　　 职业院校的“双师型”教师包含专职和兼职的教师两类。兼职教师一般是学校从行业、企业招聘的具有教师任职资格的教师，其人事档案不在学校，学校只负责指导、管理和评估其教学工作。但是，由于兼职教师的流动性较大，致使教学过程的完整性和延续性无法得以确保。因此，如果“双师型”教师是院校在编的专业教师，其人事关系在学校， “主人翁”意识高，就能相对避免出现此类问题。 　　 （二）同时具有教师资格和相应的专业技术职务资格的教