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班主任在班级管理中的“魅力”呈现及其效应 　　〔关键词〕班主任；班级管理；效应 　　现代汉语辞典对魅力的解释为：很能吸引人的力量。就人而言，这一种力量，是由一个人的仪表、气质、思想、品格、情感、学识、才能、兴趣、爱好乃至包括心理和体力的状态等因素的综合反映。如果放在人的管理范围中来看，它更多的是属于非权力影响力。班主任是学校管理链中的非常重要的一链，直接管理着众多的学生，他的管理指令要得到被管理者“学生”的认可和接受，并且能执行，绝不是“权力性”的命令或者是“制度性”的约束，就能完全解决或实现的。命令，或许不能改变；制度，或许不能超越。但是立足于对学生这些鲜活的人的真正的教育和管理，远不止发布“命令”和设立“制度”。说透彻了，班主任对学生教育和管理所能产生的持久影响力，归根结底并不是在于班主任的“权力”影响力，而是在于班主任的“魅力”吸引力。因而，学校中的教育，其中对班主任的要求，其实正从简单的岗位要求，发展到丰富的角色要求了，也就是班主任一定要有个人魅力，并且这种魅力投射在班级管理中，能产生积极的“魅力”效应。 　　班主任在班级管理中产生积极的“魅力”效应，浅显的因素是班主任的容貌仪表、日常行为方式和话语方式。这些因素非常直接地让学生感受和表达为对班主任的喜欢还是不喜欢，因而这可以说是班主任在学生面前产生和呈现魅力的基本因素，或者说是前提条件。如果说人的长相是与生俱来的，无法选择和改变，但人的容貌和仪表是可以修饰的，日常行为方式和话语方式更是可以修炼的。修饰也好，修炼也好，就是要给学生以美的感觉，至少能让学生乐意接受。感觉上的排斥，直接导致心理上的拒纳，那班主任的魅力从何谈起。从这一点而言，要做魅力班主任，首先要考量和改观自己的言行举止，这可是班主任平时最容易忽略的方面，或者说很不关注的方面。换句话说，魅力班主任一定每天要自省和审视自己：我的仪表、行为、语言，自己首先能接纳吗？如果连我自己都不能接纳，或者说不能完全接纳，我的学生能接纳吗？由此再进一步说，魅力班主任所有的形象因素，原则上都是为了学生而设计，为了学生而生成，为了学生而表达。这本质上体现为班主任的专业伦理观念和专业伦理水准，它强调了班主任在日常管理和教育工作情境中，能作出正确的伦理规范选择的自觉性，真正以学生为本实施自己的言和行。 　　当然，班主任在班级管理中的“魅力”生成和呈现，远远不止这些直观和直觉因素，在实践中还有着很广泛也很深刻的范畴体系。在这范畴体系中，班主任个人的思想、人格、爱意、心理品质、才艺及其工作策略，都是极为相关的组成部分，都在不同的方位、不同的层面，共同发挥着作用力和影响力，从而整体性地呈现着班主任的魅力程度及其产生的管理效应的大小。 　　1.思想的开悟力。思想是教育的灵魂。思之所存，师之所存。班主任优良的思想状态、思想程度和思想能力，从教育功能的最深处闪耀着魅力的光芒。班主任在日常的班级管理中，始终对教育、对社会、对人生，乃至对每一学生每一个教育事件有着正确、鲜明、透彻的认识，并能伴随、引领、指导学生，对现象予以全面的思辨， 对事理予以严密的分析，对问题予以客观的评价，对道理予以清晰的表述。那么，在经历了一定的过程，所带来的管理效应必定是学生的思想不断被开悟，心灵不断被启迪，价值观不断被澄清，从而在所有的被管理的规范和要求中逐步走向自觉。如果班主任本身的思想极为苍白、肤浅，缺少生动性、通融性和时代性，面对学生只是简单的限制和空洞的说教，甚至在思想上与学生一起混淆，那么怎能让学生敬佩？岂有“魅力”可言？没有“思想”作统帅的管理，永远是一盘散沙。班级管理也是如此。 　　2.人格的影响力。所谓人格是指：“一个人的个人道德品质和能力。”班主任的人格力量，学生通过大大小小的事情是会评判的，并且会深受影响，甚至崇尚。孔子说：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”这非常精辟地告诉我们：为师者的人格影响力是多么之大；要管理乃须“身正”；“身不正”则管理也无效。班主任面对学生，树起的是一面道德的旗帜，指引的是一条高尚的做人之道。不论贫富，公正公平地对待每一位学生；不论远近，客观合理地处理每一件事情；不论轻重，是非分明却又宽容地接纳每一个学生所犯的错误。师德在这里始终洋溢着可亲可敬的令人自慎、催人奋进的教育气息。日常如此，经常如此，学生的人格得到了熏陶、培育和完善。这样，当班主任以人格力量转化为班级管理魅力，使学生心悦诚服，那么魅力便成为了班级管理的“定力”，成为班级管理中的常规执行力。 　　3.爱意的感染力。爱是教育的根本属性，也是教育的最有效的方式。爱意如春雨，滋润学生的心田；爱意如秋日红枫，激昂学生心怀。班主任对学生实施管理，眼神、脸容、手势、话语，一切都充满着浓浓的爱意，对学生的学习、生活，特别是成长中的烦恼等一切都赋予深深的爱意，让