生本模式下语文阅读教学的误区与思考.docVIP

精品论文 参考文献 生本模式下语文阅读教学的误区与思考 摘要：语文生本教学是一种有别于师本教学的新理念，它给当前语文阅读教学注入了无限的生机和活力。然而在实践中一直有一个问题令我们关注和思考，就是在这热热闹闹的课堂背后到底能让我们的学生获得多少有益的东西？本文就这一问题做出了一些探讨。 关键词：生本教学；课堂阅读；误区与思考 作者简介：张兰妹，任教于广东惠州市博罗县罗阳二中。 生本教学刚进入我们的视野，让人耳目一新，眼前一亮，教师们发现原来课还可以这么上，学生竟然有如此大的潜能可以挖掘。因此，这些实验教师满腔热血，积极投身到这一令人兴奋的新生事物之中。实验轰轰烈烈，可时隔一年，教师们热情似乎渐渐退潮，犹有偃旗息鼓之感。人们不禁要问：先前那个令人亢奋的生本教学模式不行了么？ 众所周知，传统的语文课堂阅读教学基本上是以教师为主体，彰显的是教师一言堂的霸主地位。教师讲，学生听，教师写，学生抄，学生一直被认为是被动接受的个体。整个阅读教学中，教师忽视了学生的主观感受及情感体验，教师犹如保姆一般，不敢放手让学生去学习实践，导致学生的思维囿于教师亲手为他们画好的圆圈内不敢越雷池于一步。思维的僵化，思想的火花何以点燃！而生本教学则是一种迥异于传统教育思想的新理念和新方法，“生本”、“生本”，顾名思义，以学生为根本，这种教学模式应该说是近年来深化语文课堂教学改革的一条好路子。它既遵循教育的基本原则，又改变了传统的教学行为，让学生成为了课堂的主体，能让学生开展自主、合作、探究的创造性学习活动。就本质而言，这种模式应该是符合当前课改的理念及未来教育发展的方向的，因此，我们绝不能因为实验中出现一些问题就全盘否定一个新生事物，致使其不能枝繁叶茂，顺利成长；当然，我们也更不能忽视其负面影响，我们只有积极地从中找到问题的症结，才能扬长避短，顺利前进。静言思之，笔者认为过往的生本阅读教学实践中主要存在以下误区： 一、讨论过分流于形式 虽然课前教师已经布置了一些前置性作业，或许有些同学已经对文本有所了解，但课本的内容仍需要教师引导学生深入理解。有的教师为了腾出时间给学生展示，却忽略了对课文内容的处理，结果对于课文中需要引导学生去体会，去挖掘的东西总是草草处理，或者直接跳过。如教《紫藤萝瀑布》一文时，简单介绍完作者以后，给三分钟时间读课文，随即展开讨论。课堂上看上去活动形式多样，嘻嘻哈哈，气氛活跃，可一堂课下来学生却知之甚少，这种教学上的虚假繁荣是要不得的。课后学生若不反复阅读文本，就无法熟悉材料，更谈不上什么阅读感悟和情感体验，自然阅读后的讨论与交流是极其表面甚至乱来一气的。因此，我们教师在教学过程中要遵循认知规律，把文本的认知作为基础，引导学生充分分析教材隐含的信息，让学生与文本深入接触，主动地、专心致志地、饶有趣味地去读，从而引发学生思考。教师在教学过程中首先要给学生的独立思考留出一定的时间、空间，尽可能让他们用经验、情感对作品进行解读。在此基础上让学生谈谈自己的理解、体验和独特感受，让学生的心灵不断地碰撞出思维的火花。 二、课堂气氛过分追求热闹 诚然，生本教学注重营造良好的课堂氛围，让学生处在一种无拘无束、自由畅达的空间里，尽情地“自由参与”与“自由表达”，正如孔子所言的“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”那样，教师放下师者的架子，把自己看成学习过程中普通的一员，做孩子们的合作伙伴、“大朋友”，与学生平等对话，让学生畅所欲言，使学生的思维灵动起来，创造精神充分地激发出来，这是现代教育极其倡导的。而问题的关键是，我们的实验教师在阅读活动的指导中过分追求气氛的效果，片面认为只要把课堂气氛弄得热热闹闹就行，一堂课学生参与得多，讨论热烈，掌声雷动就是成功的标志。 其实，这与现代课堂教学提出的科学、生动、高效的原则是相背离的。教师若把学生的思维兴趣引导到课文的一些细枝末节上，这种讨论就没有太大的意义可言，课堂讨论应基于文本中那些有价值的内容，着重具体而有深度地进行讨论和鉴赏，课堂活动的形式也应该为教学的主要内容服务。只有这样，学生才能正面而积极有效地掌握阅读的方法，提高鉴赏的水平，确立正确的世界观和人生观，产生美好和崇高的情感。 三、表扬用得过滥 在生本的课堂上，教师的主要任务就是帮助学生打开心中一扇扇思考的大门，保护学生的表现欲，尊重学生独特的阅读感受，理解、宽容、鼓励学生大胆地说出自己的阅读感受及情感体验，充分享受语文阅读所带来的快乐。教师一方面应该带着宽容的心去肯定他们，哪怕学生的这些阅读感受并没有多少实际价值的，甚至是幼稚可笑的，但是，另一方面我们还是应该实事求是，尊重科学，对学生的回答、观点和认识给予中肯的评价，切