生本课堂中的物理教学.docVIP

精品论文 参考文献 生本课堂中的物理教学 ◆ 岳海燕　刘山松　山东省淄博市临淄中学　255400 生本教育是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本、以学生为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念，“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”是其宗旨。人是天生的学习者，学生的潜能无限，是教育教学中最重要的学习资源。教师要依靠学习者自身的学习愿望和既有的学习经验，以及先期的相关知识、能力基础，激活其内在的动力，诱发他们自主地学。学生学习物理的过程是复杂的、非线性的。在教学中，存在许多模糊的、不确定的灰色地带。影响学生学习的许多变量是无法预设的，也是教师控制不了的，因而，学生学习的进程不具有某种固定的程序与模式。尽管如此，我们还是认为生本理念下的高中物理课堂组织实施具有三要素：先行学习、小组讨论、班级交流。现就课堂中物理规律的学习和教材内容的整合方面进行探讨。 物理规律是对物理现象、物理过程的抽象和概括，是物理基础知识的核心内容和联系纽带，是分析物理问题所应遵循的准则。规律教学是中学物理教学的中心任务，但学生普遍感觉到高中物理规律繁多、枯燥、乏味、难学。做为一名高中物理教师，如何激发学生的学习兴趣、提高课堂的学习效率、让学生更有效地掌握物理规律是我们一直探索的问题。生本教育提倡“先行学习”，“先行学习”是指学生在前置性任务的帮助下在相对自由的时间和空间里独立进行学习的过程。任务完成的时间可在课前或课内，也可在上课伊始或在课的中间几个时段。前置性任务可以是简洁的纸质稿，也可以无文本，只是一句话，在转入下一学习内容前，教师以投影或口头的方式抛出问题，让学生先思考。先行学习不是对知识点面面俱到的识记，而是触及学习内容核心的提前切入和思考。此过程也可称为“独学”。教师的主要任务是在此前设计前置性任务。对于规律教学要注意从以下几个方面引导学生学习： 一、让学生了解物理规律 传统的物理教学只注重规律本身的讲解，不注重物理规律的发现背景。生本课堂要让学生了解物理规律发现的背景，有利于培养他们发现问题、想方设法解决问题的科学探索精神，有利于培养他们认真观察、分析问题的良好习惯。可以给学生提供一些物理学史的资料，例如在电磁感应定律的教学中介绍法拉第。1820年奥斯特发现了电流的磁效应，善于思考的法拉第就想，既然电能生磁，那么磁能否生电？经历了多次失败，他并没有退缩，坚信“电与磁是一对和谐的对称现象，磁一定能生电”。经过十年的艰辛探索，终于在1831年8月实验获得成功，实现了“磁生电”的夙愿，宣告了电气时代的到来。同样，沃拉斯顿在英国皇家学院实验室也做了类似的实验，“仅仅是因为仪器出了点故障，实验失败了，他没有继续探索。否则沃拉斯顿将成为电磁感应现象的最早发现者”（物理学家戴维语）。课上可让学生讨论两位科学家的态度有什么区别、与他们的成功有什么联系。 二、让学生了解物理规律的发现过程 物理规律包括实验规律、理想规律、理论规律。 1.实验规律：要让学生通过探究试验亲自得出规律。如在牛顿第二定律的教学中，让学生通过实验探究加速度与力的关系以及加速度与质量的关系，得出在质量一定的条件下加速度与外力成正比、在外力一定的条件下加速度与质量成反比的结论。在此基础上，教师指导学生总结加速度、外力和质量的关系，归纳出牛顿第二定律。教师不要直接将规律告诉学生，要让学生了解规律得出的过程和得出过程中出现的问题，这样更有利于培养学生的创新精神。 2.理想规律：是在物理事实的基础上，通过合理推理至理想情况而总结出的物理规律。教师要在前置作业中通过一步一步的设问引导学生自己总结出规律。如在牛顿第一定律的教学中可以设计这样的前置作业，（1）让学生在不同斜面上做小车下滑的实验，你能得出怎样的结论？（2）如果平面光滑（即小车和平面之间无摩擦），小车的运动状态将会如何？ 3.理论规律：是由已知的物理规律经过推理而得出的物理规律。如在“万有引力定律”的教学中可以设计这样的前置作业：（1）月球绕地球做圆周运动的向心力由谁来提供？向心力公式是怎样的？（2）有牛顿第三定律可知，月球对地球的力与地球对月球的力等大反向，你能得出怎样的结论？（3）它们之间的力与哪些因素有关？ 三、了解规律的物理意义 在规律的学习中，要引导学生深刻理解其物理意义，防止死记硬背。为此应做好以下三个方面： 1.从理论上和实验上充分认识、理??物理规律。如玻意尔定律、查理定律、盖吕萨克定律都是实验定律，实验得出定律以后，要让学生自己从分子运动理论方面加以解释。 2.从物理意义上理解物理规律图象。如在“位移时间