生本课堂，唤醒学生.docVIP

精品论文 参考文献 生本课堂，唤醒学生 贺潇娟 (西宁市长青小学 青海 西宁 810000) 【摘要】以前的课堂上，基本上都是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停，而学生们只是干巴巴的坐在那里听，只是在听老师讲，而他本身并没有真正参与到学习中来。即便老师在课堂上设计了“小组合作”环节，但也只是“蜻蜓点水”，几分钟而已，学生学习的积极性可想而知，在这种教学模式下，学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求让学生你一句，我一句的讨论，体现出学生是学习的主人。让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑中主动学习，获取知识和解决问题的能力，经过自己的实践获得的知识，他们特别有成就感，自信心增强，在这种氛围中学习，孩子们很放松，他们得到了释放，在课堂上很放的开，对学习更加有兴趣了。 【关键词】生本教育；教师；学生 很荣幸让我接触到了“生本教育”这一理念，最初我们一起听了郭思乐教授对生本的讲解和一些生本数学示范课，初步感受了生本课，后来通过看观摩课、集体学习、个人阅读生本教育的书籍、上网查找资料，和其他老师一起开始学着上“生本课”，结合自己的实践，简单谈一下自己的学习体会。如有不当之处请大家批评指正。 1.小组组建方面 我在组建小组合作时，以四人为一组，成员之间采用“组内异质，组间同质，优势互补”的原则，依照学生的组织能力、语言表达能力、性别等方面进行优化组合，使每个组都有各个层次的学生，为各小组的公平竞争打下基础；三是成员的角色分工应该是动态的，采取轮流担任的方法。每小组大致确定好主持人、发言员等职位。在活动中有意识地创设宽松的交流氛围，要求合作小组的同学对每一位发言者都给予肯定。如“你一定能行！”“我们支持你，你大胆表现吧！”“某某必胜！”让学生大胆表达。由于学生的个体差异，小组合作学习极容易形成“优生唱主角，差生跑龙套”的局面，所以为了避免只求热闹不求实质的弊端，要尽量关注每一个学生，特别是关爱那些极少发言的“弱小者”。对于一个问题，学生往往会有自己的看法，却不一定能够很好地表达。我们在课堂教学中常常会发现一些总是沉默的学生，他们有的是不敢表达，对自己的见解有种种顾虑：自己的意见会不会让同学笑话？和大多数同学的看法有没有矛盾？有的是不擅长表达，他们的表达总是只有片言只语。这时候我基本上鼓励，创造机会让他们多表现、先表现，善于捕捉、放大他们在学习过程中的闪光点，使弱势转化为优势，参与到小组学习中来。但我还是发现有的学生不能很好的参与到小组合作中来，还有小组上台发言语言太单一、下面的学生不能很好的倾听。 2.前置性作业的设计 我通过布置前置性作业，有了一些收获但更多的是发现了自己存在的问题，为了让学生对所学的知识掌握，我几乎每天都有前置性作业，但一段时间下来，却发现学生的前置性作业完成质量一日不如一日，学生前置性作业兴趣也没以前高，更可怕的是课堂上学生无精打彩的汇报和与此同时表现出来的不良倾听习惯，让我好好静下心来反思自己的课堂，为什么学生在课堂汇报交流时抓不住重点。我发现自己在布置前置性作业前，没有深挖教材，对本节课的重点、难点和关键有时出了偏差，后来我在布置每次前置性时注重了这些方面，同时在前置性作业设计上形式要灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师准备前置性知识小研究让学生完成，不过这学期我主要让学生完成课本上的相关内容为前置性作业。 3.生本课堂中的发现 在学习长度单位中量长度这部分内容时，我事先用白纸做了一把刻度尺，并准备了一个打火机。在课堂上我先让同学们说量长度时，从刻度尺的哪开始，学生们异口同声的说从零刻度开始。我说那出现下面的这种情况时应该从哪量？这时候我们班的马超说老师我知道你要干吗？我能不能上台当老师给大家讲解，我说当然可以，他拿起纸做的刻度尺用打火机烧了尺的一边问其他同学这时候怎么量，其他学生积极地思考，等他们说出时他又用打火机烧了另一边再让他们说，通过这样的活动，学生的积极性很高，而且孩子之间互相学习，既容易懂又提高了他们学习的热情，同时还增强了判断能力。 在学习完2、3、4乘法口诀之后，学习乘加、乘减一课，我事先让学生回家编乘加、乘减的数学小故事，其中我们班的郭睿在课堂讨论发言时是这样创设问题情境的：王爷爷在麦地边上种了几颗玉米（自己在图画本上设计）这里有一个问题要问大家，什么问题呢？其他学生立刻会意很快说出一共有多少个玉米棒，然后由学生列出算式，他继续说：忽然有一天，有一只拿着香蕉的小猴子路过这里，于是它扔掉香蕉，偷偷地掰掉了一个，然后又很快地溜走了。第二天，王爷爷来了一看，啊！王爷爷他说什么了呢？学生很快说：玉米棒怎么少了一个。那现在是多少玉米