生活——语文教学的大课堂.docVIP

精品论文 参考文献 生活——语文教学的大课堂 赵莹莹　山东省淄博市张店区南定小学　255000 有句话说：“语文学习的外延与生活相等”。生活是语文学习的源头活水，生活中的语文学习资源无处不在。我们的语文教学应充满生活的气息。“生活化教学”就这样诞生了。 生活化教学是将教学活动置身于真实的生活背景之中，从而激发学生听、说、读、写的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生的内在需求，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活。生活化教学能凭借丰富多彩的学习活动发展学生的多元智能，培养学生的生活能力，陶冶学生的生活情操，因此，我们可以用生活理念来构建语文教学的大课堂。 一、生活中识字学词 识字是阅读的基础，也是低年级的教学重点之一。新的课改十分重视学生识字能力的培养，要求我们充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。因此,鼓励学生在生活中做个有心人，与生活中的语文知识交朋友。如：上学时看到校牌，就认识了“南定小学”；看课程表时、准备学习用品时，认识了“语文”、“数学”、“音乐”、“美术”；写字做题时，认识了“田字格”、“小演草”、“笔记本”；发作业本时，认识了小朋友的名字；外出逛街时，认识了“淄博商厦”、“新一佳”、“大福源”；看动画片时，认识了“西游记”、“哪吒”、“宠物小精灵”；吃零食时，认识了“亲亲果冻”、“旺旺雪饼”、“娃哈哈果奶”……这些可爱的生字、词语朋友就生活在他们的身边，随时随地跟随着他们，只要稍一留心，就能和他们成为好朋友。对于坚持在生活中识字的小朋友，教师要大加表扬，树立典范，这样，孩子们就能以其为楷模，逐步养成玩中学的习惯。 二、生活中阅读感悟 1.凭借生活创设问题情境。这种情境是真实的、现实的、熟悉的。这种设计建立在学生原有的生活经验基础上，使文章的内容与学生的生活之间建立一种相应或相似的联系，增加阅读教学内容的亲和力和感染性，从而激发学生探究的欲望。《灰雀》一课讲了列宁在公园里寻找三只惹人喜爱的灰雀当中的一只时，遇到了将灰雀捉走的男孩，列宁没有问孩子是否将灰雀捉走，也未进行任何说教，而是借助一句“多好的灰雀呀，可惜再也飞不回来了”的感叹，使孩子内心受到震动，从而认识和改正自己的错误。 在列宁追问：“灰雀会飞回来？”时，孩子肯定地说：“一定会飞回来！”这时，设计这样一个问题情境：“这时候，小男孩在想什么呢？请联系平时的生活，谈谈自己的想法。”引导学生体会小男孩下定决心改正错误的心理。 2.联系生活进行充分感悟。感悟是一种感觉的迁移，是一种情感的体验。学生理解课文的方式是多种多样的，可以是通过课文语言文字，可以是比较分析，也可以是展开想象，但最基本、最有效的是联系学生已有的生活经历。在阅读课文过程中，我们可以调动学生已有的生活经验，寻找与文中生活的相似性体验，这样能使学生更充分地感悟课文的情节和主题。如二年级教学《雷雨》时，先创设情境，课件播放雷声、雨声，让学生一下子就进入作者描写的情境中。然后引导学生回忆生活中见到的雷雨，对雷雨有了初步认识之后，再来看作者是怎样写的。把学生已有的感知与读文有机结合起来，去感受雨前、雨中和雨后的不同特点，给学生留下了深刻的印象。学生能通过抑扬顿挫的声音把自己的理解、当时的雷雨天气表现出来。再如《窗前的气球》一文中，科利亚因为得了传染病，独自躺在三楼的病床上，只能呆呆地望对面的楼房和一角天空，非常孤单。科利亚的心情学生很难体会到。我们教室在二楼，学生坐在教室里，和科利亚一样，只能看到对面的楼房和一角天空。因此，教学时，我引导学生假想自己就是科利亚，看看窗外，体会此时的心情，学生自然而然得就体会出科利亚的孤单、寂寞。 3.模拟生活进行语言训练。把阅读教学置于学生熟悉的生活情境之中，既可以再现课文的生活情境，也可以创设课文外的生活情境。模拟的生活情境是语言实践的一种重要凭借。口语交际“我该怎么办”中教师可以扮演妈妈，让学生劝说，说服家长让孩子做家务，这样可以使学生在生活化的实践中多样的学习语言、运用语言、巩固语言、提升语言。 三、生活中积累拓展 在一次练习中，有一题是让学生写出两个成语，有些学生不知道写什么，在反馈交流时，有些同学就说，“我们这一层楼的走廊上挂了许多成语故事，如：纸上谈兵、叶公好龙、杀鸡取卵等。”其他同学顿时恍然大悟，校园文化也可以让我们积累很多知识。其实，生活中处处是语文，关键就在于有没有发现的眼光、能不能长期地坚持积累。 为了培养学生的实践能力，还可以以作业为桥梁，实现教学生活化的再扩展。如：学了《我们的民族小学》，可以让学生用自己喜欢的方式记录自己的课余生活，可以用文字叙述，可