生活化数学教学的点滴体会.docVIP

精品论文 参考文献 生活化数学教学的点滴体会 王洪增 〔摘要〕数学即生活，只有将学生引到 生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学 生真正地理解数学，从而使他们从小更加热 爱生活、热爱数学。在日常教学中通过以下途 径可以把数学教学与学生生活有机地结合起 来:数学语言运用生活化；创设课堂教学生活 化情境；数学问题生活化，感受数学价值；将 数学知识应用于生活。 〔关键词〕数学教学生活化 新的《数学课程标准》更多地强调学生 用数学的眼光从生活中捕捉数学问题、探索 数学规律，以及主动运用数学知识分析生活 现象、解决生活中的实际问题。在小学数学 教学活动中，从学生已有的生活经验出发， 教师要将生活趣事与数学联系起来，运用教 学方法，通过生活化的数学教学语言，为学 生创设充满生活情趣的教学课堂，让问题生 活化，帮助学生感受数学的价值，实现数学 与生活的融合。 1 数学语言运用生活化 数学教育家斯拖利亚尔曾说过，数学教 学也就是数学语言的教学。同一堂课，不同 的教师教出来的学生，接受程度也不一样， 这主要取决于教师的语言水平。尤其是数学 课堂教学，要学生接受和理解枯燥、抽象的 数学知识，没有高素质语言艺术的教师是不 能胜任的。鉴于此，结合学生的认知特点、兴 趣爱好、心理特征等个性心理倾向，将数学 语言生活化是引导学生理解数学、学习数学 的重要手段。《长方形和正方形的周长计算》 的教学中，我从生活引入，用课件演示了这 样一个生活问题：一块长方形地里种着白 菜，鸡要吃白菜，你能否想办法不让鸡吃白 菜？学生想出用围篱笆的方法后，教师追问： 篱笆需多长？它的长度和菜地的什么有关？ 以此引出周长，为探究周长的计算方法作好铺垫。 2 创设课堂教学生活化情境 心理学研究表明：当学习的内容与儿童 的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的 程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学 生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设 计数学活动，使学生身临其境，激发学生去 发现、探索和应用，学生们就会发现原来熟 视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知 识。例如老师可以把学生春游中的情境拿到 教学中来，“同学们去春游，争着要去划船， 公园里有7 条小船，每船乘6 个人，结果还 有18 个人在岸上等候。”在课上，让学生根 据情境自己编题，自己列式解题。 这样，不但 把教材中缺少生活气息的题材变成了来自 生活的、生动的数学问题，还促使学生能够 主动投入、积极探究。 3 数学问题生活化，感受数学价值 数学教材呈现给学生的大多是抽象化、 理性化、标准化的数学模型，教师如果能将 这些抽象的知识和生活情景联系起来，引导 学生体验数学知识产生的生活背景，学生就 会感到许多数学问题其实就是生活中经常 遇到的问题。这样，不仅把抽象的问题具体 化，激发了学生解决问题的热情，还使他们 切实地感受到数学在生活中的原型，让学生 真正理解了数学，感受到现实生活是一个充 满数学的世界，从而更加热爱生活、热爱数 学。例如教学《植树问题》一课，教师可以为 学生展示马路边植树、小朋友排队、路灯等 一些生活中的现象，让学生体会间隔的含 义。这样，不仅增强了学生的探究欲，而且使 他们体会到只要用数学眼光留心观察广阔 的生活情境，就能发现在平常事件中蕴含着 的数学规律。教学时，让学生为自己的校园 设计植树方案，可以进一步帮助学生体会在 现实生活中许多事情都有与植树问题相同 的数量关系，感悟数学建模的重要意义。 4 将数学知识应用于生活 心理学告诉我们，生动、具体、形象的事 物，容易引起儿童的兴趣。在数学教学中如 果能充分利用生活场境，营造氛围，能够调 动起学生学习的积极性和主动性，加深学生 对所学知识的认识和体验，有利于培养学生 用数学的眼光认识周围事物的习惯。如我教 学“三角形的认识”后，让学生应用三角形的 稳定性去修本班的或家中的坏桌椅。教学 “土地测量”后，让学生步测到学校的距离。 再如，教学《长方形面积》一课后，让学生回 家测量家里客厅的长和宽，一块地砖的长和 宽，最后算一算客厅里这样的地砖需要多少 块？如果一块地砖6 元钱，一共需要多少钱？ 这样，不仅使学生进一步掌握了长方形面积 的计算方法，拓宽了思路，更重要的是能把 所学的知识应用于生活中。实践证明，只要 教师积极创造条件，积极探索数学实现生活 化的策略，鼓励学生善于去发现生活中的问 题，养成运用辨证的态度分析周围的事物， 并学会运用所学的知识解决实际问题，就一 定能达到提高???生数学素养的目的。 数学即生活，只有将学生引到生活中 去，切实地感