生活大背景下的小学科学教学刍议.docVIP

精品论文 参考文献 生活大背景下的小学科学教学刍议 吴　艳　甘肃省民乐县南古寄宿制小学　734500；戎冬梅　甘肃省民乐县第二幼儿园　734500 小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。这门学科的学习是以探究为核心，以观察、体验为手段，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。科学课程要面向全体学生，为每个学生提供公平的学习机会与有效的指导。要充分考虑到每个学生在天资、兴趣、生活环境、文化背景、地区等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。这既体现了义务教育的公平性原则，保证了每个学生有平等的接受科学教育的权利，而且也反映了现代科学教育面向全体的思想。 一、通过课堂教学养成动手又动脑的学习习惯 新课程中小学科学教育倡导“做中学”，其实质是通过科学学习养成“动手动脑”的学习习惯，在“做”中发现，在“做”中体验，在“做”中感悟。然而小学生往往是乐于动手，但不善于动脑，所以科学教育要养成学生动手与动脑结合的学习习惯，引领学生有目的、有意识地开展科学探究活动。动手之前要明确动手操作的目的，弄清要解决的问题，预测可能获得的结果，制定实验方案，即动手之前先动脑。活动中要提醒学生手、脑、眼、鼻、耳多种器官并用，要及时捕捉事物的细微变化，善于分析现象产生的原因，从直观形象中抽象出事物的本质。 如：在探究《电磁铁》的性质时，首先教师可以引导学生提出他们对于电磁铁感兴趣的问题：电磁铁能吸哪些物品？电磁铁有没有南北极？电磁铁与磁铁有什么区别？然后，让每个研究小组对本组感兴趣的问题先提出预测，再根据多种实验材料，提出实验方案，最后动手实验寻求问题的答案。同时在活动中，要使学生养成勤于做科学笔记的习惯，把观察的现象、发现的问题、预测的结果、对现象的分析以及对活动的感悟都要及时记录下来，养成动手又动脑的学习习惯。 二、通过课堂教学让学生学会合作交流 小学生对科学教材产生了非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。 因此，教师首先要培养学生积极动脑、认真思考、踊跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。针对很多科学探究都是通过实践来的,再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题。所以在这一环节中培养学生的动手操作能力显得更为重要。 如我在教学《米饭、淀粉和碘酒的变化》时，为了使它们的变化状况更为直观、形象，我特意引导学生小组内进行交流和讨论，鼓励每人都要敢于发表自己的意见，学生在自己已有知识经验的基础上大胆提出了自己的见解，然后经充分讨论选出最佳探究观察和想象能手。在合作与交流过程中，教师能主动做好事件的引探，并注意到小组各成员的分工与协同作用，使每一小组的同学人人都有事可干，取得了人人参与、人人有收获的喜人效果。 三、通过电教手段让学生更主动积极地参与 小学《科学》是一门科学启蒙性学科，它侧重于让学生在探索中学习，在研究学习中保持或发展儿童与生俱来的探究兴趣；教材侧重于提供大量的科学信息，图文并茂，有许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。如在教学中充分运用多媒体教学手段，使抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化，优化了教学环境，拓宽了教师教和学生学的思路，从而提高了教学效果。 如教学《环境问题和我们的行动》时，我设计了一个小课件，开始是家庭中室内空气污染的生活情境动画录像，当放到“灰尘、宠物的毛发”和“空气清新剂”等几个情节时，情景画面让小朋友头脑中出现了一个个的问号，这样引导学生发现、提出问题，使学生先得出“室内空气也会被污染”的结论后，再出示一段课件——“珠穆朗玛峰上的垃圾清理活动”：美丽的珠峰在人们眼里是圣洁的象征，它是自然界中最神秘、最美丽的地方之一。我们揭开珠峰神秘面纱的同时，也应该注意别让她的美丽面容被我们的行为所破坏。学生意识到了珠峰的环保问题，也让我们呼吁全球环境行动，携手保护家园。 四、通过以生活为大背景，寻找科学 科学源自于生活，从生活中寻找科学也不是难事。特别是学习了新的科学知识后，更需要把新知再应用到现实生活当中，需要时间来巩固。老师还必须安排一个“知识回归”的环节，通过这一环节，让学生学会用科学的眼光去分析日常生活现象，去寻找生活中的科学知识，真正做到学以致用。 如在六年级科学《简单机械》一章的学习后，我多次布置学生去寻找生活中的轮轴、斜面、杠杆等简单机械，上课时就让学生来汇报了解到的情况。学生在了解和汇报的