生物“五有效”教学策略.docVIP

精品论文 参考文献 生物“五有效”教学策略 张　利　山东省莱西市姜山镇泰光中学　266604 新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，教师在生物教学中要帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分发展。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径，具体要做到“五个有效”。 一、有效备课 有效备课要求教学目标明晰、具体、精确，新课程改革课标已不同于传统的教学大纲，在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要准确了解。备课时应尽量用知道、说出这样的动词。 有效备课要求教师把握学生的学情，考虑学生的求知热情。现代社会中，学生在信息渠道已有了一定的积淀，教师必须考虑学生的实际水平和接受能力，同时，有效备课更要强调“如何让学生对学习知识保持热情”。因为学生的学习状态并不限于知识水平，而在于求知热情、学习的兴趣。 有效备课要求对教材有效利用，并“再度开发”，教材是众多学者、专家心血的结晶，是经过精挑细选、反复洗练的。教师必须给予重视，充分利用教材，进行教学设计，根据学生的实际水平和情绪状态对教材进行“再度开发”。即对教材内容重新选择、组织和排序，也就是说教师要用教材而不是教教材。 二、有效讲授 有效讲授要求教师的课堂教学能够吸引学生的注意，要做好两点：一是要创设情境；二是要把教学目标告诉学生，让学生知道自己应学到什么程度，有意识地主动参与。有效讲授要求教师给学生指明学习的重难点。在传统的讲授中，教师只有讲到重难点内容时，才会提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化，可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时、进行中和结束时给学生指明学习的重难点，以保持学生的注意力和兴奋点。有效讲授要求教师课堂教学保持一定的节奏，保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效到记住，理解某些知识并形成相应的价值观。 例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或使学生有时间进行思考，但教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，与教学主题无关的叙述。有效讲授要求教师控制教学过渡，当教师在改变话题、活动时出现的教学过渡，在某种程度上决定了课程的顺利进行，不好的过渡会极大地妨碍教学时间的有效使用。因此，教师应保证过渡有条理、简洁，并且要预先准备好与过渡有关的材料。 三、有效提问 有效提问要求问题保持大众性。提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛可立即活跃，提问要向全体学生发问，抽答面要广，要求所提问题必须具有大众性。提问之后要留有时间给学生思考，在适当的时候，如课堂气氛活跃时，可以适当增加提问的难度，但难度不可过高。教师可以相应引导。有效提问要求问题有一定的价值，有效提问要求教师尽可能多地提出有价值的问题，让问题提有所用，有学习价值。有效提问要求避免“满堂问”，新课程下要求以学生为主体，把课堂还给学生，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂又遭遇到了“满堂问”的尴尬。教师用一些过于无意义的诸如“对不对”、“是不是”等低级问题牵着学生的鼻子走，这种课堂气氛可能是活跃了，但学生收益不多，虽然在形式上让学生参与到教学中，但本质上没变，没有从根本上变革学生被动接受的教育模式。这种“满堂问”的教学淹没了教学重难点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生思维。 四、有效倾听 如果希望学生学会倾听，那么也必须从教师的耐心倾听开始。教师在提问后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的教学中，常见的现象是教师提问后马上就叫学生回答，而且当学生回答有困难或错误时，教师马上打断，叫另一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这样会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是错误的，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但挫伤了学生主动参与课堂活动的积极性。一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，他还善于在倾??时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然的激励学生积极参与课堂教学活动。如小肠的结构是如何与功