用“问题教学法”提高农村初中语文课堂教学实效性.docVIP

精品论文 参考文献 用“问题教学法”提高农村初中语文课堂教学实效性 朱　丹　浙江省台州市椒江区洪家第二中学　318000 　　摘　要：农村初中语文课堂存在“四少”问题,按照“生成问题——探究问题——发展问题”的三步实施“问题教学法”，能有效提高农村初中语文课堂的实效性，并且对目前以注重实践能力和创新能力为核心的教学改革很有启迪意义。 　　关键词：问题教学　课堂实效　教学模式 　　与城区学校相比，农村初中语文课堂存在着较严重的“四少”问题，即学生少学科基础、少积极的态度、少问题意识、少成就感。笔者认为，用“问题教学法”能有效提高学生学习的主动性，激发学生的求知欲，活跃其思维，提高学生的实践能力和创新能力，从而提高农村初中语文课堂的教学实效。 　　一、语文课堂效率低下的原因分析 　　1.学生缺少学科基础。语文是从小就开始学习的基础课程，基于一些现实环境因素，绝大多数农村学生的语文基础不容乐观：缺少扎实的基本功，错别字泛滥；满口网络语言，难以用规范的语言准确表达意思；课堂上更偏向机械地抄写，不会记录听课笔记；没有良好的阅读习惯，课外阅读偏向网络小说、漫画等，缺少文学鉴赏的能力；缺少良好的写作习惯，平时少动笔，一写作文错字连篇、结构混乱、不知所云。 　　2.学生缺少积极的态度。很多农村初中学生对自己缺少信心，总感觉低人一等，内心有一种自卑失落感，学习缺乏动力，缺乏积极性。这种消极心态使得很多初中生一入学就懈怠。而且大多数学生认为学习语文没有任何作用，所以缺少明确的目标，学不学习无所谓，认不认真无所谓，我只要考试时读读背背就行了。 　　3.学生缺少问题意识。我们的课堂教学，依然较多地采用讲授法，教师讲、学生听，课堂教学重点放在知识的讲授上，教师是主体。学生学习程式化，缺乏问题意识，课堂上老师教什么就教条地学什么，缺少学习活力。这样的课堂，学生的主人翁意识不强，容易产生厌学情绪；这样的课堂，对于培养学生的问题意识、语文素养也基本是纸上谈兵。 　　4.学生缺少成就感。“语文学习是一个潜移默化的、长期的过程，语文素养的提升也不是短期内就可以实现的”，语文学习效果的显现不是立竿见影的；现在学到的语文知识，在现实学习生活中可能一时用不到；学生在语文上付出辛苦努力后，其考试成绩不一定马上提高。语文特有的学科特点导致学生学习语文的过程中缺少自我价值的实现感，因此很多学生完全处在不作为的状态中。 　　如上原因致使师生教与学的效率持续恶性走低。 　　二、问题教学法的理论源头及意义 　　“问题教学法”或曰“基于问题的学习”，是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它强调把学习设置到有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。它将以往以传授知识为主的传统教学理念转变为以生成问题、探究问题、解决问题的多维、互动式的教学理念，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。 　　《论语》中一共有117个问题，其中109个是弟子问先生的，有7个是弟子互问的，只有一个是孔子提出的。南宋著名教育家朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。小疑则小进，大疑则大进。”问题教学是一种学生体验性学习的教学方式，学生在提出问题、解决问题的体验过程中获得知识和技能，同时又培养了发现问题的能力、探究与合作的精神，使知识和能力、过程和结果、情感态度和价值观这三维目标在教学过程中都能很好地得以实现。“问题教学法”的应用，一方面能够充分调动学生的主观能动性，另一方面能培养他们善于思考、敢于质疑、勇于批判以及勤于动手的良好习惯，为其可持续发展提供了保证。毫无疑问，问题教学法不仅能够克服语文教育的困境，还能满足当今社会对人才培养的需要。 　　三、问题教学法的实施 　　笔者尝试着将“问题教学法”分成三步走：首先创设情境，引导学生发现问题、提出问题、定向问题；接着组织学习者对生成的定向问题进行自主探究（个体与集体的合作学习）、分析解决、交流反馈；最后，对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。 　　1.生成问题。美国教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”在“生成问题”环节中，教者要创设问题情境，引导学生发现并提出问题；继而引导学生对提出的诸多问题，结合教学目的，确立要解决的主要问题，即问题定向。 　　例如，笔者在组织学生学习《口语交际“拜访”》一课中，先把教室前排布置成会客厅，根据总人数将学生合理地划分为几个组，给他们简单装扮成不同身份的人物，教师也是其中一员并参与表演做客、待客情境。在此特定情境中，引导学生提出问题并定向：拜访有哪些礼节和技巧？有哪些不受欢迎的言行？什么样