用教学情境的创设打造初中语文课堂的精彩.docVIP

精品论文 参考文献 用教学情境的创设打造初中语文课堂的精彩 梁　晶　吉林省松原市宁江区新城中学　138000 所谓教学情境是指教师在教学过程中创设的情感氛围。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。孔子说:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性，所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，是提高中学学科教学实效的重要途径。传统的初中语文教学方法缺乏灵活性与有效性，是一种将现实生活、具体情境与书本知识相互剥离的错误行为。知识源于生活又用于生活，这一点在初中语文课程中体现得淋漓尽致，编写者意图通过丰富的教学内容使学生获得提升，同时更好地认识与感受世界，获得情感、技能的全面提高。但自目前来看，初中语文教学与现实情境脱节严重，无法达到新课程改革的目的。基于此，本文对初中语文情境教学的开展策略进行了研究，以期能够与相关人士商榷。 现代教育家认为，课堂教学应该是让学生在愉快轻松的氛围下主动积极地参与教学，并在教师的引导下主动学习的过程。这就表示，初中语文教学需要拥有一个舒适的教学氛围，而拥有好的教学氛围也是开展情境教学的前提与基础。教师要开展初中语文情境教学，也就是要在书本知识与具体情境中搭建一座桥梁，以此引导学生在具体的情境中感受与感知，达到提高教学效果的目的。以《过故人庄》这首古诗的教学为例，对于大部分学生而言，其没有真正感受到农家生活的恬静与舒适，也难得深刻感受故友之间的情谊，因此，多数学生对这篇古诗的理解是抽象局限的，并不能获得直观具体的情感认知。此时，教师需要营造一个舒适的教学氛围，使学生犹如来到宁静的乡村，犹如坐在绿树环绕、虫鸣鸟啼的农家做客。教师可以通过具体的描述，通过展示相应的图片并让学生分享自己经历的农家生活达到目的。在舒适的教学氛围中，学生才能逐步忽视课堂的压抑气氛以及教师带来的压迫感，逐步引导学生进入到作者描绘的情境中，并在其中与作者的感情产生共鸣，在建构知识的同时获得全面提升。 教师可以在初中语文教学中活用生活化教学，即将学生的现实生活与书本教学相互联系，使学生在生活化的情境中学习与领悟。如讲授课文《罗布泊，消逝的仙湖》的过程中，虽然多数学生能够从文中感受到大自然遭受破坏的悲凉，但这种感受却是表面的，并不能对学生产生足够的情感冲击。因此，教师让学生展开回忆，引导学生联想在自己生活经历中逝去的事物。部分学生联想到自己曾经养过的宠物因病死去，也有学生想到了美丽的花朵凋零而落。在这种背景下，教师利用学生的生活经历进行铺垫，使学生的情绪受到渲染。 这样就能够让学生带着相应的情绪阅读和理解这篇文章，从而感受到作者对罗布泊逝去所产生的悲伤、哀愁和叹息，并在此基础上引导学生产生环保意识，呼吁学生爱护与守护美丽的大自然。 在初中语文情境教学的实践中，部分教师花费大量的时间和精力进行情境的设计与安排。从整体上说，整堂课的效果与表现力都非常出色，学生的参与度也极高，但矛盾的是教学成果却并不明显，这一点让教师感到困惑。针对于此，教师应该考虑到初中语文情境教学需要把握一定的尺度。情境教学需要用特定的情境激发学生的兴趣，需要将学生带入情境中去感悟，但其本质仍是一种课堂教学方法，只有把握正确的尺度，才能发挥情境教学的效力，达到提高教学质量的目的。以《云南的歌会》的教学为例，教师利用多媒体技术给学生播放云南的民歌，或者向学生展示云南歌会的盛况。在此过程中，教师必须做好把控工作，在激发学生兴趣的同时注意对学生注意力的调节。教师可以利用有效的课堂提问保持学生的注意力。如在歌曲的欣赏后及时地询问学生云南的歌曲具有什么样的特点，利用课堂提问将学生的思维引向课堂教学内容中，避免学生在更有吸引力的情境中迷失。 新课程呼唤科学世界向生活世界的回归。强调情境创设的生活性，其实质是要解决生活世界与科学世界的关系。为此，第一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。第二要挖掘和利用学生的经验。陶行知先生有过一个精辟的比喻：“接知如接枝。”他说：“我们要以自己的经验做根，以这经验所发生的知识做枝，然后别人的知识方才可以接得上去，别人的知识方才成为我们知识的一个有机部分。”任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。学生的经验包括认知经验和生活经验。美国著名的教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之:影响学习的唯一最重要的因素就