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创建合作探究式的音乐课堂 　　摘 要：本文着重阐述在音乐课堂中，教师如何地挖掘音乐教育资源，拓展合作探究式的策略，使学生获得探究成功的喜悦，真正发挥自主、探究、合作学习的功效，让课堂充满生机和活力。 　　关键词：合作探究 音乐课堂 　　 　　随着教育部颁发的《音乐课程标准》的实施，音乐学科的性质地位、基本理念、课程标准、实施建议都有了全新的阐述，与以往最大的不同是十分重视音乐课程资源的开发和利用。这是音乐课程观念的更新和完善，也是现代音乐教育发展和新世纪音乐教学改革深化的必然。搞好音乐课程资源的开发和利用，对于全面提高音乐教育质量必将产生积极而深刻的影响。为此，在合作探究活动中，教师要尊重学生的探究需要，大胆地挖掘音乐教育资源的各种渠道，把学校、家庭、社区和网络都包容在课程资源中，让学生充分在各个环境中的人和事、物进行有意义的互动，为学生的合作探究提供最大的时空，以充分调动学生开展智力活动的积极性，支持引导学生在合作探究过程中，产生认知冲突，唤起讨论的积极情感，让学生们的思维火花不断碰撞，敢于提出不同见解，通过自己的思考、探索、尝试、自觉地应用合作交流，获得解决问题的策略，形成乐于探究的精神。 　　一、利用生活中的资源拓展学生合作探究的策略 　　日常生活中具有大量对孩子发展有益的教育资源，为孩子提供了广泛的探索、学习空间。音乐课程就是以学生的生活经验为线索来组织学生音乐学习的。生活是艺术的源泉，生活中处处有音乐，音乐中处处体现生活。教师应该启发、引导学生聆听、观看和分辨自然环境、自然景观、自然声响并用某些音乐要素（音的长短、高低、强弱、音色等）表达自己的想法和感受，让学生在观察生活、感受生活中，体验来自生活的情感和乐趣。 　　在教学中，要求学生根据日常生活编词、编曲是培养学生探究能力的有效途径之一。例如，教师先根据走路、跑步创编出词曲的首句节奏，再让学生用“接龙”的方式继续创编第二、三、四句节奏，学生根据“放鞭炮”、“打机关枪”、“扫地”、“洗衣服”等创作了各种节奏，然后结合这些节奏自己创编不同情绪的旋律；再如，让学生自己选定一段歌词，分小组集体创编节奏、旋律、动作，学生自己评比，相互交流，有时还根据特定的节奏型、特定的生活情境让学生进行自由哼唱，主动回答。这样，所有学生都能即兴发挥，充分表现，在合作探究中获得乐趣，不知不觉中获得音乐的情感体验，加深对生活的认识。 　　二、调动学校资源拓展学生合作探究的策略 　　纲要提出：“学校的广播站、电视台、网站是音乐教育的一个重要资源，也是建设校园精神文明的窗口之一，应配合音乐课堂教学，经常播放健康向上的音乐，拓宽学生的音乐视野，形成良好的校园文化氛围。”艾伦?科普兰在《怎样欣赏音乐》一书中也提出：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也替代不了倾听音乐。”因此，教师应通过学校广播站等媒体，把课堂中出现过的好的音乐作品渗透到学生的课间生活中去。通过聆听音乐，拨动学生的心弦，提高音乐鉴赏能力，丰富审美体验。 　　合作精神是现代人所应具备的心理品质之一。合作式学习是一种共同的、开放的、包容的学习需要共同的兴趣来激发合作意识。在音乐教学中，充分利用课外活动这一教学的第二阵地，开展如合唱、乐队、集体舞等丰富多彩、形式多样的集体活动，学生可以不受班级、年级的限制更广泛地进行“交往”，在实践中培养学生的合作意识、群体意识，更有效地提高音乐能力。 　　三、开发学生资源拓展学生合作探究的策略 　　课程的生成来源于儿童，来源于学生的生活、兴趣、探索、谈话和争论。因此，教师要关注孩子，经常倾听孩子的需求、情感、想法，开发利用丰富的学生资源。在聆听琵琶协奏曲《草原放牧》时，课前要求学生以小组为单位，通过各种信息渠道，去了解收集有关草原的图片、文字材料及《草原小姐妹》的故事，并要求对作品进行简单的分析、评述，同时还要做好回答其他同学提问的准备。让组员在小组中建立积极的相互依存的合作关系，大大改变了学生的学习方式，由被动接受变为主动参与，成为发现、探究和创新的主体，有利于培养学生的自主学习能力，搜集和处理信息的能力。其实，在课前学生已经完成部分学习任务，在课堂上，各组学生就能满怀自信、满怀热情地分别展示、表演作品，并阐述对作品的理解和感受，再通过反复模仿、体验、分析、对比、了解了作品的风格特征。在小组之间展开竞赛与评价的过程中，教师鼓励学生用音乐语言表达和理解事物，讨论自己会用怎样的艺术手段来表现作品，并引导学生通过对艺术形式的横向及纵向的对比、认识，畅谈学习体会、讨论对艺术作品的情感态度，使学生多感官参与活动，唤起他们的主体意识，减轻学生的心理负担，激起学习欲望，发挥了各种潜能，开拓了学生的视野；在独立思考、阐述自己观点的同时享受发现美、表现美的愉悦，增强了自信心，