田径教学的“三化”现象与思考.docVIP

精品论文 参考文献 田径教学的“三化”现象与思考 姚建祥（江苏省如东中等职业学校　江苏　南通　226400） 　　改革开放以来，特别是进入二十一世纪以来，我国人民的物质条件得到日益改善，生活水平得到日益提高，办学条件也同步得到改变，体育教学的硬件设施逐步达到了国家规定的标准。与此同时有心人却发现这样一个反常的现象：学生的体质却下降了，不少代表学生体质的主要硬性指标不如与我国相邻的一些国家，更为揪心的是近年来学生在诸如长跑测试、田径比赛或其它较为激烈的运动中猝死的报道屡见报端。青少年患肥胖、近视、脂肪肝、糖尿病的比例逐年增加，这引起了国家高层及广大教育工作者的深深担忧。出现此类问题的原因固然是多方面的，其中有学习压力的加大、饮食结构的不合理等等，但笔者认为，学校体育活动的减少，田径教学被淡化、弱化与边缘化的现象也是其中主要原因之一。 　　在教学方法上，由于受体育教学“趣味化”、“游戏化”及“自主学习”思潮的影响，加之对独生子女安全性的过度考虑，在不少地区中小学的田径教学越来越偏离了方向，也间接导致了我国青少年体质的整体下降、体育运动事故的不断出现以及我国田径后备人才的严重断档。田径教学的“三化”现象是一个不正常、不健康的信号，“三化”现象的长期蔓延势必削弱田径在体育教学中的主体地位，动摇体育的半壁江山，延迟我国从体育大国到体育强国转变的进程，必须引起广大中小学的高度重视。 　　一、田径教学“三化”现象产生的原因与分析 　　某项倾向性问题的发生其原因从不是孤立与单一的，必须从深层次进行思考。体育教学中田径“三化“现象的产生有着以下几方面的原因： 　　首先是田径项目自身及教学特殊性的原因。 　　田径项目是以时间与距离作为衡量成绩的依据，因此本身暗含着较强的竞争性。从教学方法与教学手段的角度分析，如果教学中失去竞争机制的引入与学生对客观成绩的直接判断则会更加单调乏味。像跑跳类项目，如果学生本身没有绝对的学习动机刺激，凭教师简单的组织、轻描淡写的说教是很难引起学生喜爱的，更何况有不在少数的学生受身体条件的影响与局限，在学习中即使付出了100%的努力，其学习中所体现的衡量成绩的外在指标也不如身体素质原本就优异的学生。在无差别化的体育成绩评定中容易挫伤他们的学习积极性，因此一个缺乏活力的田径教学课堂、一个缺乏客观评价标准的考试学生会索然无味，学生怕学、教师怕教是一个不争的事实。 　　其次是田径教学的安全性让教者心有余悸。 　　田径教学因为具有较高的运动强度、较大的运动量及一定的运动技巧，有些项目还必须运用到器材，而且要在高速中进行位移运动，所以出现伤害事故的概率较大，这对教师的组织教学、安全防范、身心素质与自我保护能力提出了更高的要求。一旦运动伤害事故发生，社会与学校、学校与家长、家长与教师会产生一系列的连锁矛盾，在全国中小学中这样的教训实在太多。如果因教师组织的疏忽造成的运动伤害，轻则学校名誉受损、教师个人担责，重则丢掉饭碗，因此教学中教师背负着沉重的心理负担。教学中不少教师干脆选择了绕开走。 　　第三是某些独生子女在意志品质方面存在着缺陷。 　　独生子女是特殊年代产生的特殊群体，一个“独”字让人感慨万千。他们身上缺少吃苦与拼搏精神、合作与冒险意识，遇到困难容易产生畏难情绪。正因为是独生子女，在优生优长的原则下家长生怕孩子有个意外，在这样的意识灌输下，学生对于又苦又累又有危险的田径课表现出极大的厌倦与一脸的不屑。学生运动时，心理负担重，患得患失，放不开手脚，也导致了运动损伤的增多。在学习过程中，任凭教师苦口婆心的诱导、绘声绘色的激将，学生也鲜有拼搏精神的闪现。 有的干脆装出一副独生子女的少爷派头，或者无病装病、不理不睬，教师也束手无策、无计可施。 　　第四是某些教学方法论的误导。 　　体育教学具有自身的特殊性，而田径教学的特殊性则显得尤为明显。面对课程改革的理念，有些体育教师无视体育教学的基本规律与原则，对“趣味化”、“游戏化”、“师生互动”、“自主学习”的理念片面理解、照抄照搬，上课时只追求表面上的轰轰烈烈，不求本质上的实实在在。有的教师为了片面照顾学生的所谓“兴趣”，体育课变成了任选课，学生一堂课一会儿篮球，一会儿足球，一会儿羽毛球……结果什么也没学会，运动量更是小得可怜，教学成了“四不像”，课堂成了“养老院”，教学成了变相的“放羊”。教师教学计划不详，教学目的不明，教学目标虚幻，教学要求不严，这样做实际上是滋长了学生的懒惰与涣散，对增强学生体质、培养道德品质与人文精神、磨砺学生意志毫无帮助。 　　二、对学校田径教学的思考 　　青少年体质是一个民族强大的根基，只有学生体质不断得到增强，民族的体质才能不断优化，这是一个国家文明与进步的标志之一。学校体育活动是增强学生体质最基本、最直接、最有效的手段与载体，田径之所以被称为运动之母是因为