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精品论文 参考文献 由教师的变式教学启动学生的自主变式学习 摘要：变式训练已成为目前提升数学课堂教学有效性的重要手段。为了更有效地进行变式教学，本文列举了常用的变式类型，旨在提高学生的解题能力。 关键词：变式教学；自主变式；教师 作者简介：卢伟芳，任教于浙江华维外国语学校。 中学数学教学中，“题海战术式”的教学早已成为弊端。让学生触类旁通，举一反三是解决这一矛盾的有效方法之一。其中课堂教学中的变式教学是培养学生数学学习能力和提升数学课堂教学有效性的重要手段。 　　数学的变式就是通过不同的角度、不同的侧面、不同的背景从多个方面变更所提供的数学对象或数学问题的呈现形式，使数学的非本质特征时隐时现而本质特征保持不变的教学形式。变式教学的目的是让学生在题目情境变化中，能概括并掌握有关数学概念、公式、定理、法则及一些数学思想方法的本质特征。 一．数学教学中变式的类型 　　1．概念、公式、定理的变式 　　在概念形成后，可以利用变式引导学生积极参与形成概念的全过程，提高学生学习的积极性，并通过多样化的变式，逐步培养学生的观察、分析以及概括的能力。 　　如在讲分式的意义时，一个分式的值为零是指“分式的分子为零而分母不为零”，因此对于分式的值为零时，在得到答案时，实际上学生对“分子为零而分母不为零”这个条件还不是很清晰，难以辨析出学生是否考虑了“分母不为零”这个条件，此时可以做如下变形： 【变式1】当x=__________时，分式的值为零？（分子为零时x=0 ） 【变式2】当x=__________时，分式 的值为零？（ x=0时分母为零，因此要舍去） 【变式3】当x=__________时，分式 的值为零？（此时分母可以因式分解为(x+1)(x-1） ，因此x的取值就不能等于1且不能等于-1） 通过以上的变形，可以对概念的理解逐渐加深，对概念中本质的东西有个非常清晰的认识。 　　2．一般例题、习题的变式 　　通过变式设计的例、习题，前面例、习题的部分题目信息可以直接推移到后续的例、习题中。前后例、习题之间存在的内在联系，便于师生在课堂上对相关例、习题进行总结，从而提升学生对相关知识的理解和方法的应用。 【例1】如右图是由若干块长方形和正方形硬纸片拼成一个图形，试用不同的方法计算你所拼的这个图形的面积，说明： 【变式】若干块如上图所示的长方形和正方形硬纸片，拼成一个图形，试用不同的方法计算你所拼的这个图形的面积，说明： 　　通过结论的改变，拼图方式也随之改变，而解决问题的基本方法却没有改变，这样既考查了相关知识，又应用了解题方法，并回归了原题。 　　3．复习题的变式 　　变式训练多为解题过程中的变式和解题之后的变式，都是针对具体例、习题的，而课堂（特别是复习课、练习课）可能是由一系列层次递进的例、习题串联而成的，从某个例、习题出发通过逐步变式得到一系列问题。例如在八年级下《命题与证明》这一章的复习课中，我设置了下面几个变式： 【例2】四边形ABCD、DEFG都是正方形，连接AE、CG。 （1）求证：AE=CG； （2）观察图形，猜想AE与CG之间的位置关系，并证明你的猜想。 【变式1】正方形ABCD绕点D顺时针方向旋转使AD与GD重合时，上述两个结论是否成立。 【变式2】继续旋转到如图所示位置，上述两个结论是否成立。 原题以及原题的2种变式，常用的解题思路不变，都用全等三角形来证明。 　　二．教师的变式应发展为学生的自主变式 　　具备自主变式的认知基础。变式过程实际上是一个命题的推演过程。根据皮亚杰的儿童智力发展理论，中学阶段学生将逐步由具体运算阶段（7—12岁）过渡到形式运算阶段（12—17岁），这一阶段学生能够进行形式化的命题学习，因此，该阶段学生具有了自主变式的认知基础。 　　学会自主变式来解决问题。郑毓信先生指出：我们更应强调变式的共同本质：“变化中求不变，求变以突出其中的不变因素”。我十分赞同这样的观点：变化绝对不是目的，而是希望通过变化深化理解，揭示共性，获得更高层次的统一与发展。变式不应仅停留于教师的主动变式，更需要让学生感受教师设计例、习题的意义与方法，逐步学会自主变式来解决问题。 　　形成自主变式的学习习惯。教师应力图由教师的变式发展为学生的自主变式，让学生学会自主变式，在知道“为什么要变”、“如何变”的情况下，逐步实现 “我要变”，形成自我变式的习惯和能力。 　　三．引领学生自主变式的一些做法 　　1．有意外显，引领学生展开变式 　　在课堂中教师应“