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改革作文批语 体现人性关怀 　　教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。 　　新课程以人为本的教学观，就是要体现师生之间的民主、平等、自由的和谐的关系，促进学生的可持续发展。作文教学是教学的一个重要组成部分，应当成为一项充满人性关怀的师生的双向互动的活动，是师生一段丰富的生命历程，因此也应体现以人为本的思想，以达到完善学生个性，升华学生思维，净化学生心灵的作用。作文批语作为师生交流思想的窗口，当然，也应沐浴人性关怀的阳光雨露。老师就是要通过作文批语使学生得到知识上的满足，学习上的动力，心理上的平衡。 　　那么，如何让作文批语具有人性化，真正成为师生交流思想的窗口，来激发起学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感，完善学生的人格呢？我在以下方面做了一些尝试。 　　一、指导型批语 　　 通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改不应该是教师的大量修改，教师应起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出句子然后写上一句“这句话不通”。学生读完这样的批语仍是不知该如何修改。指导型的批语应给学生一点思考的空间，指出修改的方向。如学生写道：“我的心情很激动，久久不能平静。”批语可以这样写：“‘很激动’和‘久久不能平静’重复了，能否选择其一？”又如游记类文章，学生的过渡常常显得单一，经常是“我们先来到 ＸＸ，又来到 ＸＸ”。批语可这样点拨：“请读一读《记金华的双龙洞》和《人民英雄纪念碑》，再看看你的过渡形式是否可以多样化一些？” 　　二、鼓励性批语 　　心理学研究认为，期待值与成功率成正比。学生在学习中重要的心理特征是希望老师能发现自己的优点，并得到鼓励。 　　写作文批语一定要多给些鼓励性的语言，要由衷地为学生文中的优点“喝彩”。有一位学生课堂上口才很好，可作文写出来，并不理想。我就写道：“老师相信有好‘口才’的你，一定有好‘肚才’，期待你的佳作。”对一篇从内容到结构都不错，但字迹马虎的文章时，我不是写“字迹潦草，重写！”或写“把字写端正。”而是鼓励：“爱干净的你，一定会让自己的作业本清洁起来，对吗？”如此批语，虽是只言片语，但蕴含着教师真诚的赞许、由衷的喜悦，学生读后受到莫大的鼓舞，激发兴趣，增强了写好作文的信心。所以，每次练笔之后，我就用心地为他们写评语，尽量让措辞委婉，具有激励性，真诚地鼓励他们“我手写我口，我手写我心”，以自己独特的视角、纯真的童心、天真的语言去描绘心中的世界，宣泄健康自然的情感。 　　三、欣赏型批语 　　学生的作文中会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型的评语。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“欣赏你的文章是我的一种荣幸，几年后或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。 　　 四、来点幽默 　　幽默是一种艺术，一种语言的调料。有了它，什么话都可以让人觉得醇香扑鼻，隽永甘甜。学生都喜欢幽默的老师，这样的老师给学生以亲切、平易近人的感觉。如果我们把幽默适当地用到作文批语里，一定会收到事半功倍的效果。如我班有一位学生，初学写作，不能正确地运用标点符号。一篇一百来字的文章，却只在开篇的时间后面用了一个逗号，中间并无其他标点符号，最后结束处加个句号。我看了后，写了这样的批语：“读你文章之前，老师先得去练练气，要不然，一口气接不下去，就没机会和你再见面了。”还有一次，当我看到一篇错别字较多的作文时，我就批语道：“我知道你很想做大王，但绝不是从错别字大王开始的，对吗？”这些批语，诙谐中见师情，幽默中见力量，学生在一笑中受到思想震动。认识到自己的不足，学到了知识，这恐怕要比直说更引人深思吧！这正如德国一个学者所说：“用幽默的方法说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。” 　　 五、带点商榷 　　学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出自己独特的认识，教师不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言和字体，教师还是要适当地点拨，但教师要尽可能地运用启发的方式和商量探讨的口吻，让学生理解并接受你的意见。 　　如有位学生在《洗手帕》这篇习作中写了这样一句话：“让我来试试做家务吧！”我写道：“如果换成‘让我来体验一下劳动的辛苦吧！’是否更妥当？”又如：“今后我要多读多写，多看些书……”批