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教师怎样把课堂还给学生 　　摘要：《基础教育课程改革纲要》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬记、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动脑，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就要求教师把课堂还给学生，让学生最大限度地发挥自主学习。 　　关键词：课堂学生自主学习 　　 　　教师怎样把课堂还给学生呢？这对于我们广大教师来说是一个熟悉的困惑。作为数学教师在教学中如何来引导学生自主学习呢？ 　　一、教师应寻找可行的教学结构，使教学过程走向自主 　　新课程要求建立开放的，灵活的课堂教学结构。体现在教师根据教学内容和施教班级学生实际，采取学生自主取向的探究式学习，把数学教学变为数学活动的教学。爱因斯坦说：“发现问题比解决问题更重要。”苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”因此，在自主教学的全过程中，更有注意培养学生的问题意识，要为学生的质疑创造机会，让学生做课堂的主人，以富有探索性启发性的问题为中心。“思考，通过动手动脑动口努力实现探索，自主获取知识，让学生学会学习数学，能动地建构数学的认知结构，把落实双基和培养能力有机统一起来。” 　　如在《勾股定理》教学中，我以“观察邮票上的图案中小方格的个数”作为情境创设，让学生发现什么，激发探究兴趣。然后引导学生积极思考，由“邮票上的图案”联想到数学图形，再展开猜想正方形的面积是多少？接着让学生寻找方法验证自己的猜想（很容易想到割补法计算图形面积）。教师适时点拨：把图形进行割或补，两种方法体现的是同一种思想――化归思想，即把不能利用网格线直接计算面积的图形化成可以利用网格线直接计算面积的图形。教师再提出：其他直角三角形中有此关系吗？继续让学生在方格纸上做实验，并与其他同学交流。学生通过操作实验，将正方形的面积和三角形的边长建立关系，从而归纳出勾股定理，接下来再进行勾股定理的使用训练。这种“创设情境――探究活动――质疑点拨――交流归纳――反馈训练”的结构突出学生自己探究知识、注意学生研讨过程。它遵循科学探究未知领域知识的途径，通过发现问题，提出问题，分析问题等步骤掌握知识。学生是探索的主体，教师是“顾问”和“引路人”。教学效果是很好的。 　　二、教师应对学生策略引导，使自主学习顺利的进行 　　学习策略在此主要是指有效利用学习时间和自始自终都能使自己处于最佳学习状态的监控技巧。 　　第一，帮助学生有效利用学习时间，老师首先要唤醒学生科学安排学习时间的意识；接着是帮助学生科学安排学习时间，有效和高效利用学习时间；最后是监督学生有效地利用学习时间并养成良好的习惯。 　　第二、转变学习方式。教师要交给学生高效的自主学习，合作时间，探究学习的方法。古人说的好：“善教者能使人得其法”。十八世纪德国教育家第斯多惠说：“劣等教师传授真理，优等教师是传授真理的方法”，掌握了学习方法，就掌握了点石成金之术，终生受用不尽。传统的学习方式过分强调授受和掌握，冷落，发现和探索，从而在实际中导致学生认识过程的极端处理，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆过程。转变学习方式就是要改变这种状态，把学习过程更多地成为学生问题提出问题，分析问题，解决问题的过程。教学中要给学生质疑问难提供时间和空间，并启发诱导学生多思多问，同时积极并及时解决学生的问题。 　　第三、引导学生自我监控。自我监控包括“自我监视”和“自我调控”，前者是指随时随地监视自己的学习是否始终处于“最佳”状态的意识；状态的意识；后者始终使自己的学习处于“最佳”状态的调控策略。如学生在学习过程中常常会出现学习注意力不集中，学习效率不高，学习意志不坚定，学习方法不正确，学习习惯不好等现象。出现这些现象时，学生要立刻意识到是不对的、有害的，估后强制自己要采取科学的方法控制自己，调整自己，以学习始终处于“最佳”状态。掌握了高效的学习方法，又能控制自己的学习始终处于“最佳”状态，学生必然会取得好成绩。 　　三、建立平等互动的师生、生生关系，使自主学习更好的实施 　　教学的实质是交际，是师生之间情感、思想、信息的双向交流，教与学是互动且不可分割的过程，教学中的沟通和合作，互动与交往是教学的互动性的体现。教学过程是师生交往互通信息、共同发展的过程，学生不是配合教师上课的角色，而是具有主观能动的人。教学并不是教师将已经掌握了的知识通过灌输的方式传授给学生，而是一种教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间不断交往、建构的过程。课堂教学中应注意以下几点： 　　⑴广泛参与。在这个过程中，教师要尽可能引导学生主动参与的教学活动，只有参与才能互动，