略谈数学教学中的创造性教学思想.docVIP

精品论文 参考文献 略谈数学教学中的创造性教学思想 钟安清　四川省简阳市坛罐乡九年义务教育学校　641421 我们知道，要想上好一节数学课，需要教师对数学知识进行整理、归纳、提升，进行深度的思考，形成教师内化了的知识；需要对数学思想方法认真地加以研究；需要认真研究学生的认知特点，逐步培养学生学习数学的兴趣及信心。只有这样，才有可能利用先进的教育理念展示教师的教学艺术，才能让学生在课堂上有所收获；也只有这样，学生才愿意上数学课，从而学好数学，提高数学素养。 然而，当前部分教师在数学课堂上重认知轻情感、重教书轻育人、重知识轻思维等教学行为仍占据优势，给课改要求的贯彻落实带来难度，这在一定程度上妨碍了学生的发展，尤其是创造性思维能力的培养。造成这种局面固然与传统的评价机制等有关，但更深层的原因是教师尚未确立适应课改的创造性教学思想。 众所周知，思想观念是行为的先导，是行为的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。教师是课改的实践者，教师思想观念的转变、对课改所持的态度、行为方式的变化以及综合能力的提高，决定着课改的成败。因此，要构建一堂数学好课，首先是教师要树立创造性的教学思想。 具体体现在以下三个方面： 一、关注学生、面向全体的创造性学生观 一堂数学好课，首先应真正做到面向全体学生，让每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展。面向全体学生，就意味着承认差异、因材施教。学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果，由此而产生的差异将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向。而在创造性教学思想指导下，教师的工作不是热心地区分优劣，而是着力于发掘不同学生的潜力，使学生得到不同程度的、和谐的发展；着力于张扬学生的个性，使学生的个性特长得到发展。 教师要充分尊重每位学生的学习潜能，相信他们都能成为独立探究、发现和获取新知的人。 在数学教学中，遇到一些有争议的教学问题，教师不要唯书（参考书）、唯人（有学术权威）为准，让学生被动接受；而应在创造性教学中，使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台，紧紧抓住这个能引起学生主动探索的契机，让学生带着疑问去研读、辨析、探索，从而发现正确的答案，让他们品尝发现的喜悦和独创成功的快感。 二、关注过程、在活动中学习的创造性教学观 要以激发学生主动探索、独立思考的欲望和创造热情，培养发现问题和解决问题的创新能力为思想原则，来设计和组织教学，以创造性教学机智和教学方法，积极创造教学情境，启发学生动手操作，培养实践能力，使教学过程成为学生主动探索、积极创新的过程，实现“创造性的教”与“创造性的学”的和谐统一。“数学是人们在对客观世界定性把握和定量刻画的基础上，逐步抽象概括、形成方法和理论并进行应用的过程，这一过程充满着探索与创造。”学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。在这一过程中，凡是能让学生自己学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲自动手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。要为学生多创造一点思考的时间，多一些活动的空间，多一点表现自我的机会，多一点体尝成功的愉快，真正做到“学生是数学学习的主人”，而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者。所以在创造性教学观的指导下，教学过程应以学生“创造性地学”为主体，而教师“创造性地教”的艺术在于充分发挥学生的学习潜能，在于积极引导他们通过自己的主动探索，独立获得知识，激活创造性潜能。 三、注重应用、学用结合的创造性质量观（评价） 这是一种既建立在传统的质量观（评价）的基础上又有所超越和突破的更为完善、科学和全面的质量观（评价），注意了评价的发展性、全面性、过程性、合作性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行。这不仅要看学生的“双基”，更要注意考察学生的主动探索和创造潜能是否得到了充分的开发。这就要求既要重视对学生学习结果的评价，更要注意对学生的学习过程尤其是思维活动过程及其优劣的评价。 评价一堂数学好课，一方面，数学课本中有许多知识的教学都有利于培养学生的应用意识，特别是几何初步知识、统计知识及一些应用题的学习，都是从实际出发，经过分析整理编成数学问题的；另一方面??由于课本的容量有限，使得许多学生熟悉的喜闻乐见的生活事例未能进入课本。因此，教师应处理好数学的学与用的关系，注重学用结合，进一步认识和体会数学的应用价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、