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精品论文 参考文献 疑义相与，更上层楼 ——观察诊疗以提高历史课堂教学之有效性 刘学华　辽宁省葫芦岛市第九高级中学　125027 摘　要：提升课堂教学的有效性对于巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展至关重要。本文试从加强“诊断疗法”以提高历史课堂教学有效性方面粗谈自己的一点认识。 关键词：课堂教学　有效性　诊断教学　元认知 一、转换视角——横看成岭侧成峰 有效历史课堂教学的第一要义是使学生获得持续发展的能力。从教师的角度来讲，首先要着力研究支持“持续发展”的教学技术，用科学的态度和方法作为支点，诊疗教学中出现的问题，善于“质疑“和“反思”，象医生给病人看病一样，先找到课堂教学效率低下的症结所在，然后对症下药，这才是有效教学的落脚点。在教学中首先做好自我诊断，改变传统的教学观念，重新审视和定位自己在教学中的角色：我和学生是平等的，教学中我们是合作者和学习伙伴，我的任务是促进、指导、激励学生学习，建构新的知识体系。这样的教学中，我看到了自己的改变，也看到了学生的改变，最直观的表现就是我和学生的距离拉近了，无论课堂还是课后，学生愿意围着我转了，这样和谐的氛围已经为教学效率的提高做了个很好的铺垫，我和学生都是受益者。 二、十年磨剑——须教自我胸中出 首先，教师要强化自身的综合素质。本人在历史教学中尤其重视将教学有效性的可持续发展辐射到“教研”工作的创新性方面，不断升级自身的知识储备和专业素养以建构合理的知识结构，更大限度地保证教学诊断的健康准确性，使历史教学更能够贴近质的研究。如尝试将自己的草根研究（校本课程）中相关内容引入课堂；参与各类教研沙龙、教学竞赛、各类研究课的现场观摩等活动并及时进行教学反思；借助新老教师“帮扶结对”活动，“青年论坛”、“导师制”等形式向名师学习；研读专业书籍进行专业提升；借助网络平台进行教学交流与资源共享及经验交流等，使我的教学效率大大提高。 其次，要加强对有效教学策略的认知。“教学有法，而教无定法，贵在得法”。教学诊疗过程中除了注重教师自身的发展，更要关注教学策略实施的主体对象——学生。只有学生的学习方式和认知策略等与教师的课堂教学策略相匹配并实现良好的交互时，课堂教学才会显现出无穷的魅力。这就必须把学生的发展情况列入策略研究的视野之内，加强教师对学生学习元认知过程的指导。 1.主体互动，指导与激发学生元认知。教师指导学生元认知的实现过程，即是诊疗学情的过程。每个学生的身心发展都有其独特性，只有注重学生个性差异和个体独特性的培养和发展，才能真正实现双主互动和课堂教学的有效性。 2.个体开发，引导学生对自己的认知。有效历史教学还应侧重培养学生的学习技能，科学的学习观和治学态度。 这就需要教师加强对学生自然资源——“智力”的开发，引导学生形成对自己的正确认知，即强化学生的反思性，做学习的自主者。在学习《新中国的政治建设》这一内容时，我引用了周恩来总理的一句话作为设问“新民主主义革命的历史，就是从天安门到天安门”，你是怎么理解的？为什么？这样一个普通的设问实际上蕴涵着新中国成立的背景，能使学生的独立思维有个递进的过程，首先学生必须解读这句话自身的含义，然后再联系教材内容及已有的知识储备做进一步的思考，即思维要有个逆向回访历史的过程，从而得到升华，然后基于学生的回答再进一步设问，引导学生对自己回答的问题进行反思以提高其课堂学习效率。介绍“民族区域自治制度”这一框题时，鉴于对学生已有知识储备的考察，我先准备了一段背景资料，并提出一组层次上递进的问题，然后由学生合作完成。 第三、疑义相与——此时无声胜有声—教师自我反思与提升。 三、投桃报李——千树万树梨花开 1.学生变了，变得爱学习了、会学习了。我听到了更多学生精彩的发言，看到他们不经意间展现出的可爱动作、流露出欣喜的眼神；同时我感受到学生综合素质在渐进的变化：阅读、分析、理解史料和信息的能力在提高；交流、表达和动手实践能力在改善；质疑创新能力在升华。 2.教师变了，观念更新了，自我定位明确了。当以教材为平台和依据，充分地挖掘、开放和利用各种课程资源，已经成为教师的一种自觉行为时，教师自然成了课堂教学的开发者、研究者。在教学的同时，教师也正在与新课程一起成长，教学有效性也自然提高了。 3.课堂教学变了，目标到位了，气氛活跃了。在新课改的大潮涌动中，我同更多的同???一样，在教学中更注重追求知识、技能，过程、方法，情感、态度、价值观三个方面的有机整合：突出教学过程与方法，尽量让学生通过自己的阅读、探索、思考、质疑、创新等认识过程来获得知识，使结论和过程