真正把课堂还给学生———《折线统计图》教学实录与反思.docVIP

精品论文 参考文献 真正把课堂还给学生———《折线统计图》教学实录与反思 河南省济源市济水东庄学校 聂玲玲 新授四年级下册第七单元《折线统计图》时，我将教学目标确定为让学生在条形统计图的基础上认识折线统计图，进一步体会统计在现实生活中的应用，体会数学与生活实际的密切联系；使学生认识折线统计图的特点，会看折线统计图，并能根据数据进行合理分析，培养学生的合作意识和实践能力。对于统计，学生已有了一定的经验积累，本节课是在此基础上进一步学习体会统计的现实意义。把目标定位在让学生知道折线统计图的特点，会看统计图并且会根据图分析，实际操作中背离了目标，把教学生画折线统计图作为了重难点。现将我教学这一课时的课堂实录及反思呈现出来，欢迎同仁指导。 1 课堂教学实录 师：你们喜欢参观科技展览吗？ 生：喜欢。 师：小朋友也和你们是一样的。科技展的工作人员把1998 年至2003 年参观的情况制成了统计图。 【情境创设起不到激发学生学习欲望的作用，倒不如直接进入课题，用数学本身的魅力来吸引学生。如果要利用情境，至少要起到让学生感受统计图在生活中的作用。】 请大家来看：（出示条形统计图） 师：大家看，这是什么统计图。 生：条形统计图。 师：大家之前学过吗？ 生：学过。 【这两句问话浪费了学生的时间，是多余的；这样的问题提出是不必要的，课堂问题的提出理应在学生思考之后能做出会的难易程度为宜。可以改为“请告诉大家你看到了什么？”，既可以复习旧知，又能扩展学生的观察范围，教师从中了解学生的已有知识，为下面教学活动的展开做好铺垫。】 师：从这个统计图上你知道了哪些知识？ 生：从1998 年到2003 年参观的人数越来越多。 生：1998 年的人最少，2003 年人数最多。 师：在条形统计图上，我们能看出什么？ 生：数量越来越多 生：人数越来越多 小结：在条形统计图上，可以看出数量的多少。（板书） 师：大家仔细观察这个条形统计图，它有几部分组成。 同桌交流，集体交流。 师板书：横轴、纵轴、标题、单位 师：制作一幅完整的条形统计图，应该包含几部分？ 生：4 部分。 师：具体是…… 生：标题、单位、横轴、纵轴。 【教师提问、学生回答，现在思考这样做能够达到的目的也仅仅是唤起学生的已有知识经验，实则效果不如人意。如果当时能够站在学生的立场去思考：遇到自己熟悉的情境问题，通常会先观察，然后把自己看到的信息、问题告诉同学、老师，然而这个机会始终没有出现。如果能够以学生为主，曲线标注的问题就可以改为一个问题“你看到了什么，说给大家听”，彻底把学习的主动权还给学生，还能够节省大量的学习时间。】 师：其实，统计图还可以有其它的表示形式，想知道吗？请阅读课本109 页的内容。 生自学例1，师巡视。 【学生独立阅读教材内容，通过这种形式培养学生的自主学习能力。如果教师能够从这个过程中发现学生出现的问题，作为下一环节的学习素材会更有效。】 师：统计图还可以怎么画？ 生：每个年份的数量标出来，能看出相差了多少？ 师：除了条形统计图，还可以利用折线统计图。 师：在画折现统计图的时候，应该先画什么，再画什么？ 生：黑点———线 生：黑点———连线———标数字 师生共同总结：画折线统计图时，应先描点，再连线，最后标数字（板书）。 师：在这幅图上你能看出中小学生参观科技馆的人数有什么变化？ 生：人数越来越多 生：人数越来越多，2001 年、2002 年一样。 师：整体上看，参观的人数是一个什么样的变化？ 生：不断上升 师引导生得出：折线统计图不仅能让我们看到数量的多少，还能看出数量的变化趋势。（板书） 师：观察折现统计图，你发现了参观人数是一个什么样的变化？ 生用手势表示。 师：不断上升的趋势。 师：1998 年多少人？2001 年？2003 年？ 生：…… 【学生自学之后，如果有较好的问题引导，对于折线统计图的认识就