真正的数学课堂是智慧——数学教研之“课堂有效设计”有感.docVIP

精品论文 参考文献 真正的数学课堂是智慧——数学教研之“课堂有效设计”有感 镇江市第十中学 张书涵 一直以来，初中的数学教师都有这样的困惑，那就是为什么初中的孩子们对数学的学习提不起兴趣，对于反复出现的知识点就是记不住呢？老师在课堂上口若悬河、唾沫横飞的讲着诸多的知识点，可是孩子们却仿佛身在其外，完全不能得其要领。究竟是为什么？后来，听了某位数学专家的一番精辟探究之后终于悟出了真谛。 我们口中所谓的课堂有效设计究竟是什么呢？从内涵上来定论，那就是：效果、效率和效益。教师往往进行的是填鸭式教学，结果就是负效、无效或者低效。 任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。为了让学生在单位时间内获得有效的发展，教师需要在“上课”之前作好准备。这种准备活动最初称为“备课”，后来发展成系统的“教学设计”。教学设计只是教学行为的一种备择的教学方案。它需要借助于一系列“教学行为”实现教学方案的理想和价值。 曾经听过一些初中数学老师的数学课，我感觉现在的初中数学教师为了莫须有的荣耀，往往会对评委投其所好。花里胡哨的使用电脑教学，眼花缭乱的使用情境引入，流于形式的合作交流，还要让学生名不副实的进行一些所谓的研究学习。孩子们经过这样低效甚至无效的教学，不光没有学习到丰富的数学知识，并且还增加了孩子们的学习负担。我们是新时代的数学教师，我们应该从孩子的实际出发，有地放矢的进行快乐教学，让孩子们不仅能在欢乐的气氛中学习到丰富的数学知识，还要能锻炼孩子的动手和动脑能力。 所以我觉得，要使课堂的教学效果有效就必须遵循以下几点： 1.围绕兴趣设问。问题的情境是指教师有目的、有意识地创设各种情境，以促使学生去质疑问题、探索求解，创设问题情境的最大优点是使学生更容易突破难点。创设问题情境是为了激发学生学习的兴趣，提高学生探究问题的欲望，促进学生的思维，有利于教师教学内容的展开。 案例1：在教学函数概念时，教师跟平时一样走进教室，上课开始，教师说：“我们是住宿学生，爸爸、妈妈会给我们准备一些钱，你们每个月花多少钱心里有数吗？就拿早餐来说吧，一个饼子5角，两个饼子多少钱？学生答：一元，那么一个月的早餐费是多少？这时，教室里热闹起来，同学们开始展开讨论，气氛异常热烈。在这种情况下，教师已激起了学生探究欲望，再引入变量等函数概念，就显得非常容易。 2.围绕教学重点设问。教师备课时要精心设计课堂提问，为了突出教学重点，通过有计划地提出新颖独到的问题，激发学生思考问题和解决问题的积极性。由于所设计的问题是围绕重点问题提出的，因此通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又极易调动学生的积极性与参与性，它能培养和提高学生探究问题的热情和能力。 案例2：在学习“一次函数”时，为了使学生会根据已知信息写出一次函数的表达式，设计出以下问题：某校准备在甲、乙两家公司为毕业生制作一批纪念册，甲公司提出：每册收材料费5元，另收设计费1500元；乙公司提出：每册收材料费8元，不收设计费。（1）请写出制作纪念册的册数与甲公司的收费之间的函数关系式；（2）请写出制作纪念册的册数与乙公司的收费之间的函数关系式；（3）如果学校派你去甲、乙两家公司制作纪念册，你会选择哪家公司？在这些问题的解决过程中，学生思维积极，学习气氛生动、活泼。 围绕教学难点设问。当学生原认知结构中的相应数学知识不能顺利地完成对新知识同化时，这样的新数学知识就是教学过程中的难点。而难点是有相对性的，由于学生的知识结构各不相同，这就需要教师充分地了解学生原有的知识基础，因材施教，把教材中的数学知识转化成易于被学生认知的数学问题。找到学生的“最近发展区”，要使多数学生经过短时间的认真思考能回答得出，或者“跳一跳能摘到桃”。则教师的提问既能突破教学的难点，又不仅保护了学生思维的积极性，还体味到问题解决的成功乐趣。 围绕学习方法设问。这是发展和提高学生学习能力的一项重要措施。 从数学思想和方法、学科结构特点、知识理解过程以及学习数学的一般方法等方面进行指导性提问 。如：在复习分式这一章时，提问：这一章有哪些知识点？各知识点之间有什么关系？怎样用这些知识解决实际问题？这样的设计使教师的角色由原来知识的灌输者逐步向学生学习活动的组织者、引导者和合作者转变，只有通过一个个精心设置的问题去引导学生获取真知，才能真正体现学生的主体性，体现教师的引导、组织、合作的角色作用。又如：在“多边形内角和”一节课进行小结时，提问：探索多边形内角和的过程中运用了哪些数学思想？（将四边形与多边形进行“类比”）采用了哪种数学方法？（“转化”）这类数学思想方法的特征是什么（化整为个