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高考备考的道与术 《学生双语报》 刘鹰 高考备考的四过 信息过敏 过于注意所谓的试题与方向的信息 试题过密 模拟类的试题训练密度过高，不能精研深究 难度过高 训练试题过难，过于刁钻 梳理过细 没有框架，只有点，没有线。 高考备考的四个误区 教材中心 以教材的结构与顺序进行教材复习 配置失误 复习时的时间与资源分配与试题的分值比例不相匹配 技能训练缺乏章法 没有循序渐进的步骤与针对性训练 语法与词汇复习条理不明 语法复习结构不清 词汇复习重点不明 本次讲座的内容 现状与问题的分析 探究产生问题的根源 解决问题的有效方式 我的分析与解决方案分为道与术两个层面 以备考之道为主 以备考之术为辅 道同，有普适性，术异，可参考不可照搬 高考备考之过（一）—信息过敏 知道的人不可能说，说的人不可能知道 重要的信息不可能不发布，敏感的信息不可能发布 备考所需的信息在教学大纲、考试大纲与考试说明中已全面披露 需要研究公布的信息，但不必打听所谓的内幕消息 高考备考之过（二）—试题过密 数量的迷信 为什么做这么多的题？ 多做与考题类似的试题有助于提高成绩 依据何在？ 没有任何实证的证据能证明这一点 经验表明，这样做能提高成绩，但效能太低。 初步分析 十套左右精选的模拟题，精心训练，效果很好，效能很高 高考备考之过（三）—难度过高 难度过高主要是在语法与词汇方面 高考的语法与词汇其实难度并不大 真正难做的题，在复习阶段也很难解决 分值本身不高 短期提高的可能性不大 应当采取有效的得分策略 重庆清华中学的方式 听、读、完形 书面表达 单选做对十道就行 高考备考之过（四）—梳理过细 语法 反意疑问句 V-ing的动名词还是现在分词 限定性与非限定性定语从句 词义的辨析 过分细碎繁琐 没有依据的分析 语法纲要 重点词汇的词典运用 高考备考误区之一—教材中心 不应以教材为中心的原因 高考是水平考试(proficiency test)与教材无关 教材是主题序列，高考是技能中心 复习教材的方式 有必要，但应当以考试的技能与知识为纲，教材只是提供技能与知识的辅助材料 不应以教材讲授时的顺序与结构复习 高考备考误区之二—配置失当 高考的分值分配 听、读、写、完形（读+写） 短文改错+单项选择 词汇考查渗透在各类题型中，没有单独出题 主要是考查交流技能，单选题、改错题对语法的考查也很强调语境与交流因素及语篇结构 大多数学校的复习备考在技能与知识的时间分配比例与高考没有对应 大量的时间用在语法与词汇中 对技能的复习与训练时间不够 高考备考误区之三—技能训练 针对技能训练的时间分配不足 没有具体、深入地研究考试大纲对听、读、写技能的要求与标准 没有系统地从目标、策略与方法三个方面去设计技能训练的程序 高考备考误区之四—语法与词汇 语法 复习时的语法纲要结构不清晰，不够简明了当 应当以句法为中心，以词类为基本构件，而不必考虑主、谓、宾方式。两套语法描述，增加负担，容易混淆 区分两种语法内容：一次性可讲清，但容易出错的，不可能讲清，但不容易出错的 词汇 词汇的不平等，核心词、重点词、常用词、普通词、扩展词 核心与重点中的：动词、介词、连词、形容词 常用词组与固定搭配，特别纠正汉语式的搭配 非谓语形式与中心动词的词性 问题产生的根源分析 找出问题产生的根源(Get to the root cause) 是解决问题的前提 只有深入准确地找到问题产生的根源，才能制定出有效的解决方案 如果没有找到问题产生的根本原因，所制定的解决方案也是表面的，初步的就无法彻底解决问题。不会解决根本问题 用什么方式来分析问题产生的根源 透过现象看本质 动态、辩证、联系地看问题 问题分析 我的假定 备考四过与四大误区相当普遍，与地区与学校因素无关。因此，应当有共同的原因 这些做法延续多年，而且相当稳定，因此，一定有其成效。 分析这些共同做法背后的原因，就能找到问题产生的根源 原因分析的方法 我从教师们对问题的回答出发，来探究备考问题的根源 三方面的问题：高考、备考与策略 通常教师们对这三类问题的回答都不令我满意 我常问的关于高考的问题 请用三个要素简要描述高考的特点 教师对高考缺乏基本的研究与了解 什么是考点？它与重点、难点有什么区别？ 教师基本上不了解考点的意义 邓北平老师的考点研究：考点与知识点 考试大纲、考试说明及教学大纲的作用是什么？在备考中如何指导学生运用这些文件？ 教师很少研究大纲、考试说明与教学大纲的关系 几乎没有教师给进行学生高考大纲的分析性说明 我常问的关于备考的问题 高考成绩的责任者是谁？教师还是学生？ 高考是学生的事，不是教师的事，意愿决定成绩 如何训练学生分析高考试题的出题思路并提高其解题思维能力？ 教师们很少训练学生分析高考题的出题思路