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精品论文 参考文献 研究性学习在初中物理教学中的实践 陈鹏 摘要：新课程强调实现学生学习方式的根本变革，特别是提倡自主、探究与合作的学习方式，发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足于培养学生的独立性和自主性，引导学生逐步形成适合自己的学习策略。　 关键词：情景教学；探索；交流；研究性学习 作者简介：陈鹏，任教于贵州省务川县涪洋中学。 随着新课程改革的不断深入，对现有的科学课程进行尝试性改革，教师的教育、教学观念正在悄然发生着一系列变化。以“知识教育”为核心的教育理念及其实践，逐渐暴露出它的不适应性和局限性。教师对新课程有了一定的适应能力，能够在自己的教学实践中不断探索和实践新课程所倡导的合作、探索与交流的学习方式。 教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 一、研究性学习中的情景创设　 在教学中，教师需要创设一定的情景，使学生通过观察、感知、体验后发现问题；或者创设一定的任务，在完成任务过程中，点燃智慧的火花，产生和探索问题。具体的操作步骤：设置问题情景rarr;分析归纳情景体现出的内在规律rarr;引导学生提出问题。例如：在研究压强这一科学量时，提出问题的过程如下： 设置问题情景：多组相同压力产生不同效果的例子。 分析归纳：不同情况下的压力效果是不同的。 引导学生提出问题：如何去表示这种现象。 这种过程是学生以发现者的姿态进行角色活动，充分领略到“学习的主人”的充实感，体验到喜获知识，迈向成功的欢乐，进而培养独立思考、自主发现问题并解决问题的能力。对于学生回答的这些问题，教师要充分肯定他们的创新精神和创新思维。 在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解知识的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；善于对比新旧知识的不同点，引发认知冲突，培养学生的质疑习惯，引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。 二、研究性学习的开放性 新课程认为研究性学习中需研究的问题是来自于学生生活的现实世界。因此，它必然会突破原有学科教学的封闭状态，把学生置于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。 教师在教学中，要注重教学过程和教学内容的开放性，并始终坚持以学生为主体的教学原则，充分尊重学生的主体地位和作用。教师要科学和艺术地设计好教学的各个环节，努力营造宽松和谐的氛围，调动学生积极参与教学过程，激发学生的积极性、自主性和创造性。 如在研究焦耳定律时，怎样将电流通过导体产生的热量变为可以观察比较的对象？在教师的引导、启发下，许多学生的设计方案令教师惊叹：有的让烧瓶里的空气热膨胀而使玻璃管的红水柱上升；有的让灯丝发热升温而发光；有的让火柴梗吸收热量升温达到着火点而燃烧；有的让电阻丝上的蜡块受热熔化……在这些精彩缤纷的答案背后，我们看到了学生接受能力的提高，学生的发散思维和创造性思维能力又一次得到了提升。 教学内容的开放性，则要求学生在吃透教材的基础上善于和敢于对现有教材进行适宜的拓宽、加深，把生活中的热点、焦点问题渗透到教学内容中。 例如在能源这部分内容教学中，如何开发利用新能源？氢能源作为一种干净的、可再生能源，在未来新能源的研究中占有重要地位。那么如何廉价地获取氢能源呢？教师可补充光解水制氢研究的发展方向，让学生真切体会到科学技术带来的前所未有的革命，激起学生探索科学高峰的激情和信心。 “科学就在我们身边”这是初中学生学习科学的起始课，也是新课程标准赋予科学教学的基本理念。教师要根据学生的认知规律、智力情况、心理特点，贴近生活实际来安排教学内容、领悟科学真谛、提高科学素养的。如让学生讨论自行车中的科学知识，学生们各抒己见，分别从压力与压强、杠杆、滑动摩擦、滚动摩擦、材料及钢铁的锈蚀等方面盘点了科学知识。许多学生又根据生活经验，提出在泥泞的路上减小压强和减小摩擦的方法、防止钢圈生锈的措施……这些生活化常识的