国外高等工程教育中的人文教育及其对我国的启示研究.pdfVIP

国外高等工程教育中的人文教育及其对 我国的启示 王国民 摘 要 本文运用比较研究的方法，从课程设置、教学内容、教学管理等方面对我 国和国外若干大学工程本科教育的人文教育状况进行了初步研究，提出了若干加 强与改进我国高等工程教育中的人文教育的具体建议。 关键词 高等工程教育 人文教育 比较研究 “人文教育”是最近十几年来教育界最热门的话题之一。广义的人文教育是旨在 培养人文精神、提升人文素养的各种教育活动，其目的在于通过各种教育活动，促使人 类优秀文化内化为受教育者的人格修养。1高等工程教育是培养和造就未来工程师的 专业教育。为了应对2l世纪科技、社会发展的各种挑战，加强高等工程教育的人文教 育具有十分重要的意义。故对中外高等工程教育中的人文教育进行比较研究，可以为 我国高等工程教育的教学改革提供一些借鉴和启示。 一、国外高等工程教育中人文教育之现状 20世纪70年代以来，世界性的科技革命对工程活动产生巨大的影响，工程在人类 社会中的作用越来越显著。与此同时，能源短缺、生态恶化、环境污染等负面效应也相 伴而生。正负两方面的影响，使人们对工程的理解发生了变化。以往那种把工程单纯 解释为某种专门技术的运用的观念，已经或正在被一种“大工程观”所取代，并促使新 的工程教育观——“大工程教育观”的形成。在大工程观和大工程教育观之导引下，各 国许多高等工程院校(或大学的工程院系)都加强了人文与社会科学教育(Humanities andSocial Science，以下用HSS表示)。 (一)人文课程的设置 为适应El新月异的科学技术和急剧变迁的社会，美国高等工程教育曾进行过六次 大的改革，每次改革都提出要加强工程教育中的HSS教育。美国著名大学对HSS 课程的学分要求不尽相同，不同的学校、不同的专业有不同的要求，一般HSS课程学 分占总学分的比例在13．3％-25％，但哈佛大学本科生课程计划中，HSS几乎占了一 半。例如，美国排名在前50名的工科大学中，卡内基一梅隆大学计算机专业的32门 课程中有8f-1 72，占总学分的20％；密执安大学的HSS的学分占16％；加州大学伯克利分校的人文 国外高等工程教育中的人文教育及其对我国的启示 和社会科学的最低要求是18学分，占总学分的15％；伊利诺斯大学的土木工程专业要 求本科生的133个学分中，HSS的学分不少于18学分，占13．6％；威斯康星大学要求 16学分的HSS课程，占总学分的13．3％。2 按《大学设置基准》的规定，日本大学的工科本科生教育中，人文社会科学课程应 该有24学分，约占总学分的17％。根据这一规定，东京工业大学理工学部开设了哲 学、逻辑学、科学史、技术史、艺术、文学概论、外国文学、历史概论、社会心理学、经济 学、伦理学、法学等25门I、Ⅱ两个层次的人文教育课程。《大学设置基准》要求大学 通过设立人文教育课程，培养学生具有广泛的文化修养，综合的判断能力和丰富健全 的人格。3 韩国在高等教育中，非常重视对学生进行人文素质教育。所有大学课程由教养课 和专业课两部分组成，学习方式分为必修和选修。教养课中的必修课由教育部确定， 占总学分的30％，内容包括国民伦理、国文、国史、外国语、哲学、文化、自然科学入门和 体育。此外，学生还要在人文科学、社会科学和自然科学领域中，分别选修一门以上课 程。例如忠南大学化学工程学院，学生获学士学位，至少要修满140学分，其中人文和 基础学科(必修)必须在37学分以上，而专业必修课只要够18学分即可。4 在俄罗斯莫斯科鲍曼国立技术大学，人文与社会科学课程也发生了变化。近几 年，鲍曼国立技术大学在保持人文与社会科学占总学时20％左右的基础上，对授课内 容进行了调整，充实了金融、法律和技术经济等方面的知识。5 (二)人文教育的模式 各国高等工程教育中的人文教育虽然千差万别，具有民族个性，但是从人文教育 纳入课程体系的方式来看，主要有以下几种模式6： 1．一年级不分专业，开设“共同基础课” 美国部分大学，无论理、工、文、管、农、医，一年级不分专业，根据人文教育的目标， 开出“共同基础课”，到二年级再分专业，进行专业教育。例如，哈佛大学用9年时间进 行教学改革，提出了影响全美的共同基础课。共同基础课包括五类课程：文学和艺术， 历史研究，社会分析与伦理道德问题的